给老师的建议

1、希望学校能够多把家长聚在一起，然后相互交流育儿方法，学习一些方法和经验，我感到非常重要。

2、自我理解：结构道路对了，之后就是刻意练习。“721”法则对我触动很大。我现在仍然停留在百分之十。我不断学习，书写，仍然是对概念、结构和方向的理解。而我现在需要的是，别人对我的训练和反馈，以及自己的实践。如果没有这些，就成了“躲进小楼成一统”，沉迷在书籍中，不去面对现实中复杂的问题。

3、教师似乎成为了生活中随处可见却又极其神圣的人，我的女朋友就选择了师范专业，将来也极大可能性会从事教师行业，在这个岗位发光发热。给教师的关于教学的建议很多人其实容易忽略这一点，认为教师的作为教书的人，所以懂得很多教学的道理，实际上老师也是需要不断学习才能更新自己的知识以及教学能力。①重视教案   课程的质量高低与否往往与老师的教案有直接的联系，一份好的教案能够让老师教的轻松，学生学得轻松。老师的教案主要需要包括:课题、课时、课前准备、教学目标、教学难点、教学重点、课前导入、授课环节、作业布置、课后小结。这里就是发挥教案的作用，教案让老师清晰今天的授课内容，重点，让老师充分利用时间，合理安排课本内容的讲解，同时，学生也能够听的清晰，能够有课前导入调动气氛，其次能够把握重点。这样的教案才是让老师能够在课堂上得心应手的必备神器。

4、第二个问题，是知识的运用。苏氏用“词”来说。小学阶段尤其是低段，“词”非常重要。“词”绝对不是举了个例子，因为孩子绝大多数的学习是通过语言来进行的，所以，词的掌握，是小学儿童掌握知识非常重要的因素，而不是之一。(给老师的建议)。

5、但是有些职场守则还是要注意：不参与办公室的闲聊，更不要谈论你的同事或领导。谈论同事和领导往往会惹事生非，在鸡毛蒜皮、是非口舌等小事中纠缠不清、庸扰自己，更有可能会惹火燃身，在一些大事上自讨苦吃、委屈自己。

6、许多学生家长往往把社会上利益往来书上的那一套引进师生关系和家长与老师的关系中间导致部分老师亲亲疏疏，不能平等的对待自己所教的每一个学生。

7、比如对我来讲，现在我跟一些学校合作，我也不是一开始就很成熟，合作也是不断经历挫败的一个过程。在这个过程中，我就必须要去理解，为什么很多时候我觉得我讲得非常对，很多问题都讲到了，但是没有带来改变呢？这样的东西，就给我一种启发。

8、这就是教育时机的问题。理解了这一点后，我给家长讲、家长给孩子讲、老师给学生讲，时机很重要。

9、现在想想，自己读小学的时候，还需要背解词。那时候就是把知识装进脑袋，而不是发展思维。思维的重点词是“转换”，老师输出以后，引发你的思考，你怎样来表达？当你表达出来以后，感受是非常美好的。前期在学校学习的词语是抽象的，停留在纸面上的，到了大自然之后，词就与物之间建立了练习，词就会让孩子们脑海中浮出画面，比如，我学了“黄昏”这个词，如果让我多次在黄昏时刻感受一下，那么，“黄昏”这个词我就真正理解了。当我在写“黄昏”这个词的时候，我脑海中浮现的是各种各样的“黄昏”——有时候地点不同、有时候天气不同，甚至，有时候我的心情也不同。

10、提问，就是主动思考，是浪漫，课堂学习是精确，解决了疑问，精彩观念就诞生了。

11、做任何事，就跟做慈善一样，本身就是对自己的慈善行动。不追求社会评价和他人肯定，当然去做了，一定会得到赞许。

12、有激情还会使人保持年轻，不论是心态还是外表。(给老师的建议)。

13、运用：运用并非一定在建构之后，有时候需要通过运用深化建构。建构和运用是双螺旋结构，相互促进。学习的过程正是这一螺旋式上升的过程。

14、另一把尺子量自己的不足。每一次课上下来我都应该有“教后反思”，“教后反思”要从两个方面记录与思考：一是记学生的进步点、闪光点。当孩子学习全神贯注的时候会超水平发挥，往往超过教师备课时的所思所想，这是孩子创造的火花，我应该把它记下来，为以后的课堂教学提供思路；二是记自己的不足与反思改进。不管备课的时候多么认真，但是当孩子的主动性发挥出来以后，就会发现自己的准备总有这样那样的漏洞，教师要记下自己的不足，确立改进的思路与方向，这样长期下来就掌握了教与学的规律，课堂教学的质量就会不断提升。

15、然而，苏氏说的仅仅是“客观存在的交集点，只是高品质教学的前提，并不一定导向高品质的教学”，也就是说，苏氏强调寻找教材中的交集点，魏老师又进行了更深的追问，谁跟谁交集？从学习者的角度来说，“更准确地表达，应该是新的有待解释的现象(或问题，即原来的‘交集点’)与学生原有认知经验的交集(冲突)。这种交集或冲突，是诞生或掌握新的观念(指新知识)的开始，或者说开拓了建构新观念的可能空间。”

16、学生这个年龄就是容易犯错的年龄，和全世界为敌也在所不惜。老师一定不要动辄上升到道德品质层面。前些年和毕业近30年的学生聚会，那个全班最捣乱的男生现在是青年才俊，谈起曾经的自己大家都哈哈一乐。由此可见，学生的可塑性极大，外力的牵引加上自我的觉醒，才可能真正发生质的变化。

17、d史学习教育动员大会在京召开习近平发表重要讲话

18、自我理解：去年暑假，写了《苏霍姆林斯基教育学》的过关作业，其实对几个大概念还是不太理解，只对“自尊心”“良性循环”有一定的理解。后来，以为自己理解了交集点、思维课、直观性等，现在发现，根本没理解。就这个“桥梁”作用，我就不是太理解。

19、我关注的是，我们作为一个老师，怎样让咖啡馆里学到的知识活起来呢？

20、上次我讲的“721”法则，一个学校里面，老师不是整天听讲座成长起来的。一个学校，如果老师连讲座都听不到，就打不开视野，但是讲座是“盐”，多了以后，饭菜就坏掉了，没法吃了。“721”法则的意思是：你听别人学习，要占百分之别人给你训练、提供反馈占百分之自己摸索实践占百分之七十。那就是说，教研是核心，占了百分之但是你们学校自己教研，萝卜煮萝卜没有肉啊，偶尔你要专家讲座，帮你把很多东西劈开，把方向矫正，这个时候教研是不是给你撑开了一个最近发展区，撑开了一个可能性的空间，但是长久的练习，仍然需要百分之七十在现场实践。读着读着，我们发现很多东西打通了，就能给实践起到指导作用。

21、我觉得在现实大班教学中，有教无类对我来说，是个非常高的门槛。

22、如果道理可以直接给你，那多好！我立马把我读写方面的能力教给我女儿，让她立马成为一个高手，根本不可能。诺贝尔奖的获得者可以把知识直接传授给儿子，你都获得诺贝尔奖了，你啥不懂？你给他讲不就完了吗？但不是这样的，很多诺贝尔奖的孩子很平庸。为什么呢？因为知识不是这样传授的。我对这个问题的思考，很大程度上来源于我对咖啡馆的思考。

23、漫长的时间，我都在思考这个问题，为什么别人告诉你的道理，有时候有用？有时候没用？

24、如果孩子犯错，可以根据情节的轻重，对孩子给予一定的惩罚，奖励也可以适当给点。有时候，孩子无法正确地意识到他们的错误和错误带来的影响，老师要适当引导。

25、教书育人是老师的职责使命，也是对老师的底线要求，做一名老师就应该把教书育人作为自己的主业，做好做细做实在。

26、作为老师应该平等的对待自己所教的每一个学生，不论其学生的资质、出身和与自己关系的亲疏。这一点恰恰是现在市场经济对学校和老师价值观冲击，最突出的表现。

27、自我理解：“721”法则中，我仍然停留在百分之百分之二十就是教练的作用，不断提供反馈，帮助你修正自己；百分之七十是自己的练习，在练习之后，能得到高水平的导师或教练不断指正，这样就可以突飞猛进。目前，虽然我没有这样的条件，但是勇于实践绝对是最正确的选择。

28、多举办一些集体活动，劳逸结合的同时可以促进班的集体感。

29、身教永远重于言传。学历水平不等于岗位水平，教龄长短不等于教育贡献大小。教师要清醒地认识自己，知道自己的优与缺、长与短，扬长优势，补齐短板，提升育人本领。育人先育己，做好表率，行动示范，当老师一定要记住：身教永远重于言传。《论语·子路》篇讲过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”我经常告诉自己：教师对学生的影响是终身的，我教给学生的东西究竟能陪伴学生的生命走多远。教师工作无时无刻不是你世界观、人生观、价值观的亮相，你整天和学生在一起，你有什么样的人生态度、价值取向、思想观念、行为表现，自然会对学生产生相应的影响。请记住：你在学生面前表现的一切行为都具有教育性，你要用你良好的人格、高尚的品德、纯洁的心灵、高雅的境界去影响孩子，引领孩子前行的方向。

30、学而不厌。要诲人不倦，首先要学而不厌。一个教师学不好，就无法担当教书育人的重任。关于学而不厌，我特别注重两个方面：一是重要的理论要反复学。一定要用先进的理论武装自己的头脑，要有正确的德育观、教学观、学生观、课程观、价值观、评价观。现在教育问题纷繁复杂，不用正确的观点来思考，就会非常茫然。二是要紧扣教材深入学。教要教在学生不知道的地方，教要教在他似懂非懂之处，教要教在激发孩子对学习的追求上。《后汉书·列女传》中讲：“一丝而累，以至于寸，累寸不已，遂成丈匹。”学习是光荣的荆棘丛生路，教师没有丰富的智力生活与育人理念是不可能点燃孩子旺盛的求知欲的，是不可能让孩子在每一堂课都兴趣盎然地吸收到精神养分的。

31、具有专业知识的基本素养，独特的教学技巧，尊重儿童，研究学生行为，这些是专业品格，才是教师的本分。凭什么成为教师？靠专业素养。

32、自我理解：文本中的交集点是苏氏提到的。这就要求教师对文本的解读能力是需要大大提升的。很多时候，教师问的问题都是学生不动脑子就能答出来的“弱智”问题，而且课堂上问题过碎，不干净，没有大问题笼罩。这个我也只是在理论上明白。但是，当看到魏老师和干老师的课堂实录时，确实被他们提出的问题大大吸引了。这些问题需要深度思考才能够解决，而不是随口一答就行了。这样的问题很有意思，很好玩儿，能够大大调动我的智力兴奋，让我聚焦，让我开心，有一种探索的激情。

33、做教师非常重要的一条，就是要谦虚谨慎，好学不倦。教师应该要有两把尺子伴随自己的人生，一把尺子专门量别人的长处，虚心学习他人的优秀；一把尺子专门量自己的不足，在反思改进中成长。

34、靠自己：因为自身的弱小感，所以我们都渴望有一个强大的依靠。有人信仰上帝，有人信仰主，有的人依靠强权，有的人背靠“大树”、抱“粗腿”……只有这样才安心。但是，残酷的真相是，人只有依靠自己。不管是学习，还是生活。我曾经很虚弱，很想有一个强大的肩膀来依靠，自己可以逃避责任，可以不面对那么多艰难。但是，这样只是一种幻想，不是世界的真相。

35、备课、上课要目中有人。我们所有的学科都是为了育人，这是教育的本质。教育就是为了促进每个学生的终身发展，把学生蕴藏的潜能通过教师的开发把它变成现实。因此一定要深入了解，目中有人，不仅要走进学生的知识世界，而且要走进他们的生活世界、心灵世界、精神世界。备课需要做好全方位准备，需要科学设计教学流程，需要研究学生的起点与最近发展区，需要十分熟练掌握教案。如果把花费大量时间备好的教案不带进课堂，能根据察言观色，眼观六路，耳听八方，观察每个学生的学习情况，关注每一个鲜活的生命个体，让课堂灵活呈现，让课堂展现生命活力，让教学目标充分达成，这样的课堂就是富有生命活力的课堂。

36、很多老师想不到，或者想到了也不敢提，因为自己驾驭不了。当我们这样理解，这个问题的提出立马让课堂变精彩了。大家才开始意识到，原来天鹅蛋其实只是一个象征。就像孙悟空出生一样，是一种象征，象征的是高贵的心，象征进取、不甘平庸的、用生命来追求的心。而这个心，我们本来就是有的。这个东西，在哲学上可以解释的很清。你到底是一个天鹅蛋，还是一个鸭蛋，是由你后面决定的，因为你的未来决定着你的过去。

37、教学的内容也应该更偏向于思考性的内容，而不是照本宣科，只顾课本内容。对于一些文科课程更应该注意这一点，像我们学习管理的目标是学会处理一些实际问题，而不是仅仅局限于课本上的理论知识。上课多提出一些思考性的问题，可以让学生更容易理解知识点，培养我们的思考意识，也可以让我们在课堂上更专注;

38、这样的知识就是真正活起来了，它带给我如此深刻的情绪体验，让我重新认识自己，认识生命。

39、只有培养自己对工作的兴趣和激情，这样才可能从工作中享受到无穷的快乐与幸福。

40、知识活起来有两个关键，一个关键指的是建构，一个关键指的是运用。第一次建构的时候，知识一定是活的，你只让孩子死记硬背，直接把一个知识告诉孩子，这个时候，知识是死的，如果你用建构的方式，知识一定是活的，并不是一切知识都需要建构，比如，北京是中国的首都，它只是知识或是信息。建构不是一次完成的。后面讲交集点、讲课堂的时候，主要是知识的建构，前面讲到“词”的时候主要是讲运用。对深度学习来讲，知识的建构和运用都非常重要。

41、一把尺子量别人的长处。每次开教研组、备课组、年级组开会，你都应该拿本子做好记录。每个人思考问题都会有其独特精彩的地方，用心听、认真记、向他人学。教师要学会“借脑袋”，要博采众长，把别人所有的长处、思考问题的结晶、教育教学中的智慧都学过来。要不断地“照镜子”，寻找自己的不足，确立自己改进与创新的方向。

42、就在这样不断的练习中，我越走越深，偶尔能够触及到深层信念和早年决定。当初的急躁已经没有了，现在就是慢下来，经历两年、三年、十年……

43、暑假那么长，你走或者不走，它都在那里；灵魂那么自由，你飞或者不飞，翅膀业已丰满。不管怎样，人心灵的自由才是真正的自由，没有心灵的自由，再多的假期也不是真正的假期。哲学家阿纳克萨戈拉说得对：“过去曾经存在的东西，现在存在的东西，将来会存在的东西，全都是因为心灵的安排”。你安排了吗？有安排，趁着假期，飞翔吧。

44、现实往往比书本复杂得多，只有去面对，不断失败、失败，才有可能偶尔成功一次，但是，长久的练习，使许多细节早已进入了你的潜意识。

45、学会欣赏，多元激励。寒假的时候，让我吃惊的是，那个在学校里做事慢吞吞没表情让人常常要抓狂的女孩子，却能够沉静一个下午，画出精美的图画；那个学习上很是懒惰的男孩子却能从和面到擀面到切面条一气呵成……学生中藏龙卧虎，只是因为我们在校的时候更多地和他们的学习打交道，以至于我们对他们的评价趋于单一化。陶行知说：“人人都说孩子小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩还要小。”善于鼓舞学生，通过各种平台，让孩子展现自己的本领，是教育中最宝贵的经验。特别是青年教师比孩子的年龄大不了多少，千万不要为了师道尊严而戴上面具让自己老气横秋。不要让自己的眼睛只盯着学生的缺点，应当容忍学生的弱点。记得2022年元旦文娱活动的时候，我吃惊地看到一个平时上课读书和发言时声音轻得像蚊子的女孩子，竟然活泼自信大方地一人分饰两个角色，逗得大家哈哈大笑。她的眼角眉梢灵气飞扬，和学习时的她判若两人。孩子们告诉我，其实她是个非常能逗的人，就是因为学习成绩一直不出色，搞得发言时胆小怯懦。

46、工作的心态决定了教师的素质和教育教学工作业绩。

47、老师与学生之间能加强交流，最好老师能尽量调动学生的好奇心，并很好地给予教导。

48、交集点是谁和谁交集？我们会比苏氏走得更远。交集点有时候是材料里面本身包含着值得挖掘的、敏感的点；另外，我们也可以制造交集点，文章看起来没有问题，但是我给它提一个问题。文章立马就成问题了，这个也很常见。

49、我是家长，对老师说几句心里话，有不对的地方请谅解。

50、如果说思维课是浪漫，那么接下来的交集点则是精确。思维课产生了大量的疑问，这些疑问需要在课堂上解决，这也是“一纲”。

51、要明确一下孩子的不足，并说明不足的原因，从孩子和家长两方面来谈。

52、我们换一种说法，我们回到“最近发展区”或是“英雄的旅程”。这两张图放在一起的时候，大家有没有发现，其实是同一张图。

53、其实对老师的要求自古以来就有很多论述，至少应该做到几个方面：

54、思维课是让学生建立词与物之间的联系，词与物之间的关系=概念与外部世界的关系。人通过对物的不断操作，不断建构词的内在意义。认识一个词是起点，知道音形义是开端，对词的认识是没有终结的，在文本中无数次与之遭遇，才能更灵活、牢靠、丰富。这点看似粗浅的知识很容易被忽略。小学阶段学习字、词，就是用抄写默写的方法。我小时候学习是这样，现在的孩子仍然是用这种方法。我们都认为，概念是一次性完成的，其实，认识是一个过程。所以，苏氏说，“就是在学生的脑力劳动中占居首位的，不应当是背诵，而是借助词来进行思考，进行生动的创作，认识客体、事物、现象和周围世界，并且认识其极细微的差别，深入思考这些细微差别。”

55、苏氏在讲，你要能够帮孩子准确建构概念，你就要把握住教材中相对来讲，因果联系比较密集的地方，因为这些地方，往往是孩子不太懂的地方，你把它理清了，孩子们概念就清楚了。

56、暑假来临，老师们就来一次心灵的自由飞翔吧！

57、自我理解：魏老师们的伟大之处就在于，他们超越了苏氏。苏氏只是在讲文本中客观存在的交集点，魏老师们则超越了他，认为教师需要自己制造交集点。比如，《丑小鸭》的象征手法，是用“明明是天鹅蛋，不用努力不还是天鹅嘛，”这样的大问题，引发学生的思考。天鹅蛋是象征一颗高贵的心，这个高贵的心每个人生而有之，但是有的人不去努力，那就没有用，去努力，就有用。从哲学角度来讲，未来决定过去。如果你不断经历英雄的旅程，不断去探索、尝试，绽放生命的可能性，这就意味着你有一颗高贵的心；但是反过来，如果你放弃了努力，得过且过，自甘平庸，那就失去了高贵的心，也可以说你没有高贵的心。这也是“以终为始”的思维方式，建构你的未来愿景，指导当下的生活。

58、所以，老师每一年的寒暑假，是自我选择的结果。此时，老师们的心态应该由“我选择，我承受”变成“我选择，我享受”。

59、(本文素材来源于网络，如有侵权，请联系删除。)

60、每个人都有成为天鹅的可能性，但是你没有努力，到了最后，仍然是一只平庸的鸭子，

61、概括一下，知识活起来就是两个关键，一个是建构，一个是运用。

62、一位哲人曾说：“我最大的失误就是没有坚持做一个良师益友，一个好同事。如果可以重来的话，我会广交朋友，请他们多多指教”。

63、希望加长早读时间，能读就会记，认得才能背。

64、交集点是一纲和二纲之间的桥梁。也可以说是浪漫和精确之间的桥梁。学生在大量的事实和现象面前，老师提出大问题，逼着学生走进精确，在老师不断追问下，进行思辨，最终抵达综合。二纲是背景，一纲是焦点，交集点是二者的连接点，在一纲和二纲之间穿梭循环，由焦点导入背景，再从背景推导出焦点，再去背景中验证焦点，再用焦点去解释现象。这样循环往复，直到真正理解。

65、因为有一些家长平时不是真正关心孩子，哪怕催作业，他不在场，他被动地来做，没有静下心来和孩子一起。既然我把时间投入了，孩子做作业的时候，鸡飞狗跳墙，我能不能孩子做作业的时候，我把教材打开，把教材研究一下。他一研究，再和孩子讨论，就知道孩子问题在哪里了？这时候他的点拨才有作用。

66、帮助者：他不是一开始就出现的，是当你自己无法解决的时候才出现的。也只有这时候出现才有用。就像这次新冠病毒，没有放开之前，反复科普我都不以为然，反正管控着，自己不用操心。放开以后，也没有去刻意阅读一些知识，直到——我姐、外甥女和我妈有了症状，我才警觉起来，去看张文宏医生、丁香医生等科普文章，以应对。这个时候，就是帮助者帮助效果最好的时候。而最开始，无论他们怎么念叨，都到不了我的心里，因为我不需要，或者说我还未做好准备。知识就无法进入我的认知领域。

67、当自己的学生犯错误时，您就会很生气，感到伤心，遇到这种情况不能急，要分析一下学生犯错误的根本原因是什么，然后清楚地向学生说清楚。

68、所以这两种情况都对，其实在深处都是不冲突的。你在更高的层面去理解它，都不冲突，当你在这个层面理解的时候，你发现智慧又增进了一层。

69、老师只有把自己的课业教好，把学生培养好才是自己的本分。

70、学习让你锦上添花。教师这个行业是有自己的独特性的，虽然教师是个普通人，有平凡人的七情六欲、喜怒哀乐，但是面对顽劣的学生，就算心里再厌恶，尖酸刻薄鄙夷的话也不能说出口，只适合烂在心里。

71、还有一些容易忽视却极为重要的细节，比如教师必须能准确叫出所有学生的姓名。也许你不会想象到，大庭广众之下，想叫出某位同学的名字时却叫不出时，孩子会有多尴尬，他心里不自觉就想到了“这个老师不重视我”“我在老师心里没有地位”——对于教育来说，这是不该出现的现象。

72、尽自己所能至少参与一项旨在助推社会进步、改善民生与教育的公益活动。

73、所谓“卓越”，除了丰富的知识结构，超强的儿童研究能力，还是一名公共知识分子。对身处的这个时代，有担当精神，并且启迪学生，引领他们朝正确的方向发展。

74、这就是浪漫-精确-综合认知的循环。我寄希望于和以往的概念打通。虽然是在不同领域，一个讲的是道德人格，一个讲的是学科学习，本质是一样的，都是经验的更新，你也可以理解为，我们走出自己的舒适区，去迎接更好的挑战。

75、教师如何在专业上尽快成长，成为一名受学生欢迎的好老师？教师成长有无规律可循？这或许是很多老师心中的困惑。

76、合适的讲课速度。由于大学的一些课程在理解上还是有一定的难度的，有的老师讲课的速度稍微快了点，知识点难以理解，自己看课本又比老师讲的少了一些知识点，所以希望老师能在课上征求学生的意见，根据实际情况适当调整讲课速度，毕竟讲课的目的是让我们听懂，而不是为了上课而上课;

77、教师要努力攀登自己生命的高峰。教师要努力攀登，追求理想境界，不断实现自我超越。人最大的敌人是自己。作为教师，一定要树立教育是崇高而伟大的事业，绝不可干成小买卖。一定要追求理想的教育境界，不断地练就本领，努力攀登登上自己生命的高峰。

78、苏氏说，“在小学里，从教学一开始，词就成为儿童知识最重要的因素，更确切地说，这就是通过‘词’来表达和反应出的周围的现实世界。”

79、在自身的学习中，我感到运用是非常重要的，一些大概念经过运用，你会发现自己还未理解透彻。这样就能继续学习。

80、以上建议仅仅是我个人拙见，当然也是对自己上课经验和同学们反馈的一些信息的总结，真心地希望上面的建议有能帮助到老师。如有什么不合理之处，望老师谅解。

81、苏霍姆林斯基指出了学生的学习兴趣来源。第一个源泉在于老师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。教师要努力找到事实与知识之间的结合点，让学生注意到未知领域的新奇感和奥秘感，从而激发学生的求知欲。第二个源泉在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权力感”。教师在激发了学生的求知欲之后，还要指导学生将知识运用到实践，让学生感受到“知识就是力量”。这会让学生感受到思考的快乐！

82、有的教师会因为工作中一些不如意就怨天尤人，抱怨自己。但是可知没有苦中苦，哪来甜上甜？

83、这个过程中，那些危机、磨难具有不可磨灭的意义。要么它打败你，要么你战胜它，这个适用于我们的学习，也适用于我们人的一种生活。如果你没有这样的一个生活的话，可能你获得的，就是一个“假经”。没有经过九九八十一难，你最后拿到的一定不是真经，别人直接把东西给你，那你拿到的一定不是一个真经，而是假经。

84、努力说真话，无法做到时也尽量不说假话，少说假话。

85、有较为严格的学习时间规划，该学习的时候能克制学生好好学习，该放松的时候能安排有益的、有趣的活动。

86、希望老师严格要求，针对孩子的不足来教学，我们一定会积极配合老师，把孩子的成绩提高。在这里也谢谢老师的辛勤培育。

87、在每节上课之前讲一些有趣的开场白，可以把同学们的瞌睡虫赶跑。最好上课时根据不同的条件来玩些小游戏，增加活跃气氛，不让课堂变得严肃。

88、自我理解：心理学讲记忆的时候，经常提到情绪记忆。凡是关联情绪的时候，记忆都会格外深刻。这就是为什么孩子小时候如果和妈妈有冲突，引发了愤怒、怨恨，就会很难忘记。有时候快乐也会让人记忆深刻，比如，家人一起出游，或者当上了少先队员……这就是情绪的力量。知识如果是冷冰冰的，那必然是机械的，没有生命的，必然记忆不会留下深刻的印象。

89、你的平凡世界、日常世界就是你的实际发展水平，突然有一天，有个人突然抛给你一个新的问题，或者你面临一个新的问题，这个新问题，你用原有的经验解决不了，你就遭遇了困难，问题太难，就超出了最近发展区。这个时候，你就需要支持，同伴、老师的帮助。在老师、同伴的协助下，你打败了这道难题，你的知识得以更新，你变成了一个更有知识的人，变成了一个英雄。这个故事是日复一日的，英雄随着岁月的推移，又变成了平凡的人，直到外敌再次入侵。