全神贯注课文

1、 教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。

2、师：这个方法你们学会了吗？请同学们默读2～4节，选择一两句最能表现罗丹工作时全神贯注的句子，画下来，细细品味。

3、“吃饭哪，喂，吃饭不？”妈妈又大声喝了起来，爸爸却依然没听见。“你难道不饿呀！”妈妈接着又嚎了一声。“你吃不吃呀！”她生气了，“老爸，吃饭！”我拉着爸爸的衣袖，“吃饭，爸爸吃饭。”“哦哦——”爸爸不耐烦地说，“就来，就来。”我也拉不动爸爸，便不理爸爸，自己去吃了。

4、师：这就是课文的主要内容。课题是课文的眼睛，有时候，在课题的前后补些词语，连成一句话，就能概括课文的主要内容。

5、小结：让我们向罗丹学习，学习他那做事——(回读板书)(全神贯注课文)。

6、老师范读，注意通过神情与动作表演，展现出罗丹全神贯注的样子。

7、出示词语并认读：斯蒂芬·茨威格、邀请、挚友、仪态端庄、叽哩咕噜、痴笑、上锁。

8、(设计说明：根据课文改写的短文，对人物的描写更加细致生动，具有范文的引导作用。同时，这种更具情境化的语言，能够引发学生更丰富的想象;补充描写，也减少了写的难度。此环节，比较典型地展示了读中学写、以写促读的读写结合的阅读教学思路。)

9、(2)标记细致星。用两颗星标记出把人物描写得最细致的句子。

10、老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。

11、(设计说明：引导学生从文字中读出人物鲜活的形象，是实现读写沟通的前提。逐层深入、反复回旋地读来，读出了罗丹这位大师对艺术的痴情与热爱，也让文字自然地沉积在心里。)

12、读写提示：这两个省略号，是思索的符号，是揣摩的符号，是罗丹向着完善的艺术苦苦追求的符号。这里的省略号用得妙!

13、学生快速默读课文。要求圈出生字。思考课文讲了件什么事情？

14、师：最后，老师友情赠送一个有趣的小故事：《牛顿“吃”鸡》，同学们可以用这节课上学到的“展开想象，写下批注”的学法，自己去读去品去交流，还可以把这个有趣的小故事讲给别人听。

15、特此声明：本公众账号课文所涉及文字、图片均来自人民出版社、语文出版社。

16、教学中，我引导学生找出罗丹工作时的动作，并进行导读，让学生感悟罗丹工作时的全神贯注。罗丹“一会儿向前，一会儿后退”，他在干什么？我让学生上台演一演，走一走，读一读，学生悟出原先他在多角度、多层次地观察女像，反反复复地琢磨该怎样修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直响，手不停地挥动”，更把罗丹工作时的激动和兴奋刻画得淋漓尽致。“吱吱直响”则说明罗丹浑身用力，十分激动。“不停地挥动”，说明罗丹技术娴熟，也可见他的兴奋之态。透过对这些动词的深入理解和对句子的有感情的朗读，学生情不自禁地为罗丹如痴如醉的工作激情而折服。紧之后，我问学生：“你们有没有过这样的亲身感受？学生们议论纷纷，争先恐后地举手。有的说：“有一次，我在思考一道数学题，一会儿挠脑袋，一会儿咬笔杆，没有思路的时候就很急燥，有了方法高兴得跳了起来，认真得写呀，算呀，连妈妈走到我身边都没发觉。”“老师，我也有过这样的感觉。上一次，为了准备少年宫的舞蹈比赛，我总想着编排舞蹈的动作，甚至在上下学的路上还边走边比划，竟忘了自己是在街上了。”哈哈……我很自然地引入到：“你们联系自己的实际来谈感受，很好。大家就应学习他们这种做事认真的态度，说不定，将来你们之中会出现数

17、设计意图：略读课上要引导学生迁移精读课上习得的阅读方法。教给学生展开想象、留下批注的方法能让学生终生受益。教师示范这一阅读思考的过程，能让学生学得扎实，印象深刻。对略读课文的赏析，忌面面俱到，宜抓住重点，层层深入，让学生习得举一反三的辨析本领。

18、师边示范边描述：这句话中，我觉得“端详一阵”这个词很关键，通过这个词我想象到：罗丹不仅看得很仔细，而且看了好一会儿。结合上文，在茨威格已经夸女像是杰作的情况下，罗丹仍然通过仔细端详寻找女像不够完美的地方，我从中感受到罗丹是一个对艺术创作精益求精的人。因此，我在这句话旁边留下批注：精益求精。

19、b.忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。(罗丹忽然有了灵感，想到了比较满意的修改方案，但又在反复推敲，仔细斟酌)

20、引导学生想象罗丹的神态、动作，说说从中感受到什么？

21、偏偏后面的同学不知趣，看得人了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。

22、(1)只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。

23、编者可能因为原文中涉及到上帝就改成醉酒了，但上帝在西方生活和文学中如此普遍存在，明明存在却视之不见这不是科学的态度。从课文的描述看，茨威格写作此文显然年纪已经不小，(“饭后，罗丹带着这位挚友参观他的工作室。”)插图上茨威格也是一中老年男人形象。但如此的话跟事实不符(原文中此时茨威格25岁，跟罗丹也不是挚友，而是新朋)，也跟最后一段话不符：他后来回忆说：“那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。

24、根据提示背诵：“我知道……如果……而且……就……”

25、　　茨威格怕打扰雕塑家工作，悄悄地站在一边。只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。　　茨威格见罗丹工作完了，走上前去准备同他交谈。罗丹径自走出门去，随手拉上门准备上锁。　　茨威格莫名其妙，赶忙叫住罗丹：“喂！亲爱的朋友，你怎么啦？我还在屋子里呢！”罗丹这才猛然想起他的客人来，他推开门，很抱歉地对茨威格说：“哎哟！你看我，简直把你忘记了。对不起，请不要见怪。”　　茨威格对这件事有很深的感触。他后来回忆说：“那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。”

26、如：怎样理解词语？教给学生对每一个语素要咀嚼，分解组合，更联系语境，联系生活实际去理解；再如，读书时抓住重点句重点词联系上下文去理解，“抓住一词，辐射全篇”。“牵一发而动全身”；还如，段与段之间是什么联系，主要资料怎样用简洁的语言表达？都要渗透训练。我们常说，“要教给学生一把把开启智慧大门的金钥匙”，“教是为了不教”。学生掌握了这样一系列的读书方法，阅读潜力和阅读速度会提高得更快。该教时就要教，公开课不教，课下再去教，或者再交钱到培优班里去学，这又是何故呢？

27、理解描写罗丹全神贯注工作的重点语句，体会罗丹对于艺术的热爱与追求。

28、略读课文有着自身的教学任务和特点，不能够面面俱到。但是略读教学讲究“简”、“略”，并不是说就不需要有“精”、“细”的部分，最理想的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细。在《全神贯注》的教学中，我精心选择了描写罗丹神态、动作的句子，引导学生细细品读、感悟、内化，使略读与精读互相融合。通过有层次、有取舍、有详略的阅读，在内容理解、情感熏陶、语言感悟与方法习得上达到比较理想的效果。课文中最后一句话，是揭示道理的一个句子。就让学生读读句子，说说自己的感受，学生的理解往往只会空洞地停留在表面：我们做事情应该全神贯注。为了让学生切实体会到句子的含义，我设计了说话内容，让学生说说在日常的学习、生活中，有哪些事情值得我们全神贯注地去做的。联系生活，使学生情感得到升华。

29、(作者单位：浙江省宁波市镇海区蛟川中心学校)

30、他善于运用各种体裁，写过诗、小说、戏剧、文论、传记，还从事过文学翻译。他在诗、短论、小说、戏剧和人物传记写作方面均有过人的造诣，但他的作品中尤以小说和人物传记最为著称。茨威格对心理学与弗洛伊德学说感兴趣，作品擅长细致的性格刻画，以及对奇特命运下个人遭遇和心灵的热情的描摹。其作品在世界范围都有着经久不衰的魅力，国内多家出版社在近年内出版过几乎所有他的传记著作和小说文集。

31、理解描写罗丹全神贯注工作的重点语句，体会罗丹对于艺术的热爱与追求。

32、(启发思考：对于美的追求，罗丹从不满足，面对挚友的热情祝贺，他说——

33、资料的补充让孩子们明白了这些雕塑神态生动，内涵丰富，是罗丹全神贯注工作的成果。“我们身边有这样的人吗？”这一小练笔的过程让孩子们把学到的写作方法运用到自己的写作中去。做到了读写结合。

34、师：你们有没有因为全神贯注地投入一件事而忘却周围一切的经历？(引导学生抓住关键词交流：值得做……做得好……全神贯注)

35、但是，我平时很少全神贯注地做事。在写文章时，我一点儿也不专心，一会儿翻翻书，一会儿玩玩东西，结果文章的思路经常被中断，有时一个小时过去了，我才写没几行。同样，我在打鼓时也犯同样的毛病，只是手在机械地敲着鼓，而把大部分的注意力放到了别处，所以达不到应有的效果。学了这篇文章后，让我懂得了：要认真地做事，把每一件事都做好。

36、①认识本课6个生字，结合上下文体会新词的意思。

37、学生读书遇到困难时，于老师总是这样耐心地等待并鼓励。

38、成功之三：教师的点拨与学生的展示巧妙融合，方式多样：有学法提示、师生评价、资料补充、还有小练笔等方法。

39、有一天，我和妈妈去阿姨家，一进门，(m.taiks.com)阿姨就出来迎接我们，而姐姐却钻进了“书海”。我进去想跟姐姐一起玩，于是我就逗她。我拿起一本书，把它打开，然后像戴帽子一样放在她头上，可她纹丝不动。我一看，原来姐姐在看她最爱看的书。只见她看得津津有味的，看到有趣的就哈哈大笑起来；看到令她失落的地方就拍一下桌子；看到令她高兴的地方又唱起歌来，她似乎没有注意到头上有一本书。这时候，头上的书掉了，被我接住了，又故意用尽力气把它扔在地上，发出了很响的声音，可她还是没有理睬。

40、仅仅为了修改女像上的一点瑕疵，罗丹就全神贯注地修改了整整一个小时，我们由此可以想象一下：罗丹在进行其他雕塑创作时会怎样工作？

41、于老师安排的高明倒不在于比赛本身，而在于比赛之前的准备。第一组比赛前，他让四个组长带领本组同学帮助准备参赛的同学去练习(离开课堂)，此举大大调动了每个学生的积极性，练得非常投入。借助摄像机跟踪拍摄的镜头，我们可以看到各小组的学生或讨论，或示范，或提示，参赛的学生更是认真地练，虚心地听。以至老师连喊了三遍“回到课堂上”，学生才言犹未尽地回来，还不停地叮嘱本组参赛的同学。这种互助读书，达到了互助相长的效果。

42、猜字导入，一举三得。课的初始，创设“猜一猜”的情境，吸引学生的注意力。以“贯”字的甲骨文图片入手，猜图明字形，组词晓运用，解释知字义。即激发了学生的学习兴趣，又落实了基础知识，丰富了语言积累，显著提高导入新课的课堂效率。

43、此时的罗丹，他的心中只有活着的女像，只有纯洁的美丽，只有完美的艺术。他如醉如痴。

44、那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。

45、不一会儿，吃午饭了。阿姨向我们喊：“开饭了！”姐姐也是个馋嘴，一听开饭了，马上飞了出去，生怕有人毁了她的书。我大喊：“喂！你怎么啦？我还在屋子里呢！”姐姐这才猛然想起来，立刻打开门，让我出去，又把房门锁上了。她吃起饭来狼吞虎咽，一下子就把饭一扫而完，然后又迫不及待地去她的房间里看书去了。

46、　　茨威格莫名其妙，赶忙叫住罗丹：“喂!亲爱的朋友，你怎么啦?我还在屋子里呢!”罗丹这才猛然想起他的客人来，他推开门，很抱歉地对茨威格说：“哎哟!你看我，简直把你忘记了。对不起，请不要见怪。”

47、学生纷纷加入小组互助读书活动，课堂上空无一人。(众笑)

48、这两段文字，抓住了罗丹的语言、动作、神态来写，写出了罗丹的.丰富多彩的内心世界，做到了写细致，写生动，把人物写活了。人物的语言、动作、神态、心理，这四个方面，老师给它起了个名儿，叫人物四素。

49、《思想者》：结实的肌肉，健壮的体魄，这样具有伟大力量的人，在苦苦地思索什么呢?对于艺术，罗丹这样说，“所谓大师，就是用自己的眼睛，发现出美来。”

50、《全神贯注》是四年级下册第七单元的一篇略读课文。纵观沈老师执教的这节《全神贯注》无论从设计上还是在实施上都有很多值得借鉴和学习之处。本课抓住文本特点，设计清晰，重点突出，难点突破，是一节优秀的阅读教学课。全课聚焦“全神贯注”，思路非常清晰：“聚焦课题，学习成语全神贯注”、“聚焦内容，把握故事全神贯注”、“聚焦语段，习得写法全神贯注”、“聚焦写法，获得启示全神贯注”。除此之外，还有如下三个显著特点：

51、师：老师也希望每一位同学都能成为全神贯注做事的人，将来成为科学家、数学家、音乐家或各行各业出类拔萃的人。

52、(1)标记喜欢星。用两颗星标记出自己喜欢的句子。

53、(1)默读课文，说说课文主要讲了一件什么事？

54、茨威格怕打扰雕塑家工作，悄悄地站在一边。只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话;忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。

55、“耶，开饭喽！”妈妈大喊一声，爸爸却根本没有听见妈妈的“金嗓子”。

56、c.他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……(罗丹在紧张忙碌地修改塑像)

57、此时的罗丹，他的心中只有活着的女像，只有纯洁的美丽，只有完美的艺术。他如醉如痴。

58、让学生学习做事要有执著的态度和全神贯注的精神，培养一丝不苟的作风。

59、忘记挚友(随机交流、理解“挚友”：互相信任、互相支持、亲密的朋友)。

60、“人最宝贵的是生命，生命属于每个人只有一次。当他回首往事的时候，不因碌碌无为而羞耻，也不因虚度年华而悔恨……”课始，于老师饱含深情地吟诵着保尔·柯察金的名言，并告诉学生这段名言对自己的影响时，我莫名其妙：这与《全神贯注》有什么关系呢？

61、教学中，学生讲得多，读得不多，如果能多读读，让学生更能感受罗丹全神贯注修改女像的情景。

62、机动课前预习，倡导自主学习。预习作业分成必做和选作两部分，有兴趣的同学可以去搜集、整理罗丹和茨威格的资料。学生成为自己学习的主人，培养学生的自学意识和自学能力。