陶行知的教育思想集中体现在()

1、Ｃ终身教育涵盖了人的一生，不限于儿童和青少年时期 

2、陶行知是我国现代著名的教育思想家和教育实践家，他一生从事教育活动，怀着赤子之忱在理论上进行探索，又以“甘当骆驼”的精神努力践行平民教育，几十年如一日，矢志不移，呕心沥血，为人民的教育事业做出了不可磨灭的贡献，其精神为人所同钦，世所共仰。毛泽东同志誉他为“伟大的人民教育家”；宋庆龄同志称他为“万世师表”；郭沫若同志赞他为“二千年前孔仲尼，二千年后陶行知”。2014年9月9日，习近平总书记在同北京师范大学师生代表座谈时的讲话中，多次提到陶行知并引用了陶行知先生的三段名言:“教师是千教万教，教人求真，学生是千学万学，学做真人”；“捧着一颗心来，不带半根草去”；“出世便是破蒙，进棺材才算毕业”。中国陶行知研究会会长朱小蔓教授在纪念中国陶行知研究会成立30周年大会上的讲话就重点强调了陶行知现代教育学说的价值与意义，她说，陶行知先生作为“伟大的人民教育家”，在上世纪书写出宏大的中国教育梦：那就是中国教育现代化之梦。

3、“教学做合一”。用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活中，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。在陶行知看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做的方法。“事怎么做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心。”由此他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。

4、儿童具有很大的创造潜能，他们的内心世界很丰富，我们要注意开发培养儿童的创造力，充分解放他们的头脑和双手，为他们的发明创造提供良好的环境，提供符合他们发展规律的教育，尽可能的开发他们的潜能。陶行知先生的“六大解放”思想为儿童创造力的培养提出了具体的策略和要求，对我国的学前教育有重要的启示和价值。

5、“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”这句话概括出了我们应该怎样做个合格的教师。世界上有两种不合实际的教学方式：一是只会读书，只会拿一本书要学生读它、记它；二是不是在教书，而是教学生，注意的中心点是从书本上移到学生身上来。我认为这两种教学方式学生都是在被动的地位，知识是无限的，而老师教给学生学的方法是有限的。回想自已十年从教的过程中，不禁不吃一惊，原来这就是典型填鸭式教学，把学生当成一只鸭子，把知识当作粮食，只知道喂饱鸭子就可以了。真的很惭愧。教师和学生的地位是平等的，教育要以学生为主体，应该对待每个学生以宽容，坦诚相待，不能搞“一言堂”。

6、“因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。” (陶行知的教育思想集中体现在())。

7、　　陶行知极其重视实践，他曾经提出“行是知之始，知是行之成”的口号。在教育方法论上，他特别重视学生对知识的运用，解决了长期纠缠于中国教育史的“劳心”和“劳力”的问题。他说：“在劳力上劳心，是一切发明之母。事事在劳力劳心，便可得事物之真理。”并由此得出学习方法的论断：运用知识，“用心以制力，就是重要想如何可以把这件事做好，如何运用书本，如何运用别人的经验，如何改造用得着的一切工具，使这件事和别事相互影响。”

8、教育系统包括三个基本要素，即教育者 、学习者、教育影响。

9、如遇查询人数较多，最多延迟1-3秒，望理解。  

10、“做”，实际是一种行为的强化，先学后做，这是一种对知识的温习，是将理论运用到实践的一个过程；先做后学，这是一种对未知的探索，学生在此过程中不仅能通过实际的动手寻找到真理，同时在这个过程中也能充分地锻炼思考能力、创新能力和科研能力。

11、我们深信乡村教师必须有农夫的身手、科学的头脑、改造社会的精神。

12、《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，所阐明的教学原则是(启发性原则)

13、(1917年陶行知(右一)在美国哥伦比亚大学与胡适(左2)等人合影)

14、陶行知原名陶文溶，字世昌，1891年10 月18日出生于安徽省歙县西乡黄潭源村的一个贫寒家庭。

15、作者在开篇就说了一句让人振奋的话：学陶要把握一个原则，即仿我者死，创我者生。这一句话足以指导我们学会如何去领会和实践陶行知的教育精髓。(陶行知的教育思想集中体现在())。

16、陶行知认为，自从有了人类社会，就有了人类的生活，也就有了人类的教育。教育随着人类生活的变化而变化。生活是不断前进的，教育也要不断进步。他认为“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育”。

17、陶行知认为，教育孩子应平心静气，换位思考，旁敲侧击，对比设喻，导化对方心理。很多时候，微笑比严酷更有力量，赏识比批评更具激励。滴水穿石，胜过暴雨，和言良意，默化潜移。

18、生活教育的思想，是陶行知教育理论的重要指导理念，生活教育中的每一个部分，都是互相联系，密切相关的，因此在实践生活教育思想的时候，不能只单独地从某个活动去实施，也不能在实施某个活动时只考虑生活教育思想的某个理念，而应将其融入到幼儿发展的方方面面，融入到幼儿园整个的生活中去，同时从选材、方法、创设、主题、常规等各方面考虑，抓住生活中的每一个契机，全面、始终的贯彻和落实生活教育思想。另外，在实践当中还应当注意，教育的最终目的和核心都是幼儿自身，只有以幼儿的成长和发展为最终目的的教育，才是有效的教育，而不能单纯的为了教育而教育，导致教育重于形式却输了内涵。

19、“做”的范围很广，但对于学生来说，就是用笔写、用笔画、动手进行实验操作等；也即从学生最基础层面的动笔开始，再慢慢到能自行设计实验，最后能进行实验操作。对于我们中学的学生，因为学习主动性差，在课堂、课后，连动笔都不愿意。生物学习，实验操作是必不可少的，而且很多图、表都是要通过动手画才能巩固的，学生恰恰没有重视这一方面，导致知识得不到扎实的巩固，容易遗忘。对于这样的学生，“做”就显得尤为重要。

20、(1)教育对社会发展的正向功能：教育对人口的正向功能；教育对文化的正向功能(文化保存功能；文化选择功能；文化融合功能；文化创造功能)；教育对经济的正向功能(通过劳动力的生产促进经济的发展；通过生产科学技术促进经济的发展)；教育对政治的正向功能(通过培养合格的公民和政治人才为政治服务；通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务；教育是促进社会民主化的重要力量)；

21、l 注重提高全民族的素质体现我国当代教育的重要使命；

22、g、教育影响一致性和连续性原则：进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其互相配合、协调一致、前后连贯的进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

23、陶行知是我国著名教育学家，他对于我国教育的思想理论的发展具有非常重要的意义务。陶行知对于学前教育也进行了深入的研究，并且提出了自己的基本理论，陶行知的学前教育思想主要包括如下几个方面的特点。

24、他发表了许多著名论文和讲话，比如《生活工具主义之教育》、《教学做合一》、《在劳力上劳心》、《行是知之始》等。他否认了王阳明所说的：“知是行之始，行是知之成。”的言论，并在其基础上认为应该是“行是知之始，知是行之成。”陶行知将自己的思想注入中国教育事业中，为中国现代教育作出了巨大的贡献。

25、徽商拥有的雄厚经济实力与徽州甚为发达的教育事业，导致徽州地区的文化学术在明清时期出现了空前繁荣的景象。地域性哲学、经学、医学、绘画、戏剧、建筑、雕刻、盆景等专业性文化得到了长足发展，相继衍化为自成一体、具有鲜明地方特色的派别。新安理学、徽派朴学、新安医学、新安画派、徽班徽调、徽派建筑、徽派雕刻、徽派篆刻、徽派盆景等，无不享有盛名，著称全国。其中徽派朴学代表了清代学术的最高成就，其学风集中体现了清代学术尚实、笃实的特点。

26、在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说(要充分发挥教师在教育活动中的主导作用)。

27、✦学习践行陶行知“新教育”思想，突出内涵强化特色增强辐射力

28、陶行知先生认为，教育是“教人化人”的事业，其目标就是教人“做人”。“教育是什么？教人变！教人变好的是好教育。教人变坏的是坏教育。”他十分强调德育的重要性，每日四问中，其中一问是“道德长进了没有”，指出“道德是做人的根本”，立德树人是教育的根和魂。

29、人的发展的三个维度：生理发展、心理发展、社会发展

30、下面哪项不是价格的作用()A.传到信息B.资源配置C.促进技术进步D.促进社会公平E.以上均是答案：D--------------------------------

31、陶行知的四块糖就是“关爱”、“宽容”、“信任”、“激励”。

32、陶行知先生非常重视儿童创造力的培养，为此，他提出了关于儿童创造力培养的“六大解放”思想：解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴，解放儿童的眼睛，解放儿童的空间，解放儿童的时间。

33、家庭教育是教育体系中不可或缺的一个重要组成部分，对幼儿的发展起到了举足轻重的作用。陶行知的和谐家庭教育观要求父母要为孩子的教育创造和谐的家庭环境，要端正态度，在教育孩子的思想上要达成一致，要了解孩子内心的真是想法，尊重孩子，为孩子的发展营造良好的氛围。要严宽结合，不过于放之任之，也不过于苛刻，拿捏得当才好。父母要密切与幼儿园的联系，创造和谐的家园关系，共同为幼儿的成长发展努力。

34、　　例如：教二年级《可能性》一课时，整堂课学生都在活动中进行，先是提出问题：任意抛出一些硬币，你能肯定一定是正面朝上吗？接着三次分组摸球：摸出的一定是红球——摸出的不可能是红球——摸出的可能是红球也可能是黄球，每摸一次球学生的内心就会产生新的矛盾，激起新的求知欲望；然后，又通过转动三色盘进一步证实各自的设想，在头脑中形成潜意识的理性认识；最后又通过摸球，放球，使学生不但巩固了知识而且使自己的认识向广度、深度中延伸、扩展。引导学生采用新型的数学学习方式，在“玩”中学数学，在“悟”中明方法，在“操作”中知事理，让学生主动地“做数学”，才能用丰富的内容，创造多彩的课堂，才能培养具有创新精神和实践能力的一代新人。

35、读后感陶先生这种以生活为中心，实行教学做高度统一的思想，在教育的目的上，保证了促进人才的全面发展，有利于培养手脑并用，体力劳动与脑力劳动相结合的新一代人才。

36、3)教育的民主化。教育的民主化是对教育的等级化、特权化的否定。一方面它追求让所有人都受到同样的教育，另一方面，教育民主追教育的自由化。

37、(1)间接经验与直接经验相结合。反映了教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系，理论与实践的关系，知与行的关系；学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为基础。 

38、陶行知教育思想博大精深，“生活教育”理论是陶行知针对就中国的帝国主义“洋化教育”和封建主义“传统教育”而提出的。我国的幼儿教育课程改革正在稳步进行，陶行知的课程思想对幼儿教育课程改革的启示是具有多方面的。

39、✦学习践行陶行知管理理念，构建了“以人为本、依法治校”的高效管理体系

40、参考答案要点： 教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。这个概念有以下四层含义：⑴“教育”具有“实践特性”，即“教育”这个概念首先指称的是某一类型的实践活动，而不是纯粹的理念或在某种理念支配下的一套规则，教育有其明确的目的。⑵这个定义把“教育”看做是耦合的过程：一方面是“个体的社会化”，另一方面是“社会的个性化”。⑶这个定义强调了教育活动的   “动力性”，即教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起到一种“促进”或“加速”的作用；⑷该定义强调“教育”行为发生的社会背景，强调“教育’与一定社会政治、经济、文化等条件之间的联系，从而说明教育活动的社会性、历史性和文化特征。

41、历史上曾出现过两种相互对立的教学方法思想，即启发式和注入式。

42、创造性：在劳动中发扬学生的个性，激发他们的创造力

43、受身心发展水平的制约，幼儿的语言表达能力和理解能力转弱，行为随意性强，自我控制水平低，在对其进行研究时，较适宜采用(观察法)   

44、(2)掌握知识与发展智力相统一。掌握知识与发展智力相互依存、相互促进，二者统一在同一教学活动中。掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件，掌握知识与发展智力可以相互转化。