关于教师的古诗四句

1、令公桃李满天下，何用堂前更种花。——白居易《奉和令公绿野堂种花》

2、我的第二母亲，老师你辛苦了！为了我们的幸福，吃再多的苦你又何曾说不呢？

3、韶华不为少年留。——秦观《江城子·西城杨柳弄春柔》

4、细读并不是只关注作品的词和句，必须先有整体的感知，然后揣摩遣词造句，抓住关键词、关键句，最终还是要回到对整体意境的穿透性把握。美学家宗白华在《美学散步》中谈到艺术意境的特征，是“以宇宙人生的具体为对象，赏玩它的色相、秩序、节奏、和谐，借以窥见自我的最深心灵的反映；化实景而为虚境，创形象以为象征，使人类最高的心灵具体化、肉身化”。

5、天子号仁圣，任贤如事师。——杜牧《雪中书怀》

6、春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石《泊船瓜洲》

7、最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。——白居易《钱塘湖春行》

8、西方人也喜欢把诗歌作为数学问题的载体。古希腊著名的数学家丢番图在临死前为自己写下一首数学诗性质的墓志铭：「过路的人！这儿埋着丢番图的骨灰．下面的数字可以告诉您，他一生究竟有多长？他一生的1/6享受童年的幸福，1/12是无忧无虑的少年。再过去1/7的年程，他建立了美满温馨的家庭。5年后儿子出生，不料儿子竟在父亲临终前4年丧生，年龄不过父亲享年的一半，悲痛之中度过了风烛残年。请您算一算，我活多少岁才见死神面？」

9、教学是一门科学，也是一门艺术。教学艺术是教师在教学过程中，遵循教学的客观规律，适应主体的学习能力，而使用富有审美价值的认识技艺所进行的创造性教学活动。在《三衢道中》的教学中，我让学生以诗人的身份想象“山中景象”，做一回曾几吟诵这首诗，以其他景物为内容创造性的改写最后两句诗，丰富的教学情境最大限度的地激发了学生的学习动机。想象“山中景象”为学生进行创造性想象提供了广阔的空间，那一串串生动美妙的词汇，那一个个有趣却不无依据的猜想，把学生带入了诗中情境，自然而然地体会到诗中的情感。领略到诗文中“空白”的艺术魅力，深层次地诱发了学生的审美体验。创造性的改写最两句诗，既是进行仿写古诗文训练，也是对学生前面想象的概括、升华。有的学生一人改写出几句，发散思维也得到了培养。让学生表演《三衢道中》的故事情节，使学生对全诗又一次加深理解。

10、徐俯                                   白居易

11、●什么是写这首诗的现实基础？我认为就是诗人当时身临其境的独特感受。诗歌是高度主观化的，主要不是反映现实的。(关于教师的古诗四句)。

12、眼看着既结实又漂亮的巢就要筑好了，内心多么激动呀！读！

13、等闲识得东风面，万紫千红总是春。——朱熹《春日》

14、从叶老所说的“综合感受”出发，经过以意逆志、披文入情的功夫，我们才可以切入作品肌理，进入作者心灵，读出文学作品的深层意蕴。须知，文学作品，尤其是古诗词经典，其内在意蕴往往是多层次的，有语音节奏、文字含义、所反映的外部客观世界、所表达的主观思想感情等层次，而如波兰著名美学家英伽登所说，“在某些很伟大的艺术作品中，有这样一个可以称为‘形而上的品质’的层次，这一层可以体现出‘崇高’‘光明’‘神圣’‘宁静’‘超凡’‘悲伤’‘恐怖’‘妩媚’‘迷人’等莫名其妙、难以言传的东西，一种洞然大开而又捉摸不定的东西”。(《对文学的艺术作品的认识》)用中国传统诗学的话语表述，就是宋代文学家梅尧臣所概括的两句话：“状难写之景如在目前，含不尽之意见于言外。”能从综合感受出发，读出古诗词作品蕴含的言外之意，该是语文教师专业素养的重要表现。

15、(宋)曾几　　　　　　　　　　　　　　　　

16、您给了我们一杆生活的尺，让我们自己天天去丈量；您给了我们一面模范行为的镜子，让我们处处有学习的榜样。

17、桃李满天下，师恩如海深。 桃李不言，下自成溪。

18、淡云来往月疏疏。——李清照《浣溪沙·髻子伤春慵更梳》

19、由俭入奢易，由奢入俭难。——司马光《训俭示康》

20、门墙桃李:比喻他人所栽培的后辈或所教的学生。

21、接下来，冯老师将搜集到的100句描写春天的诗句送给大家：

22、草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。——高鼎《村居》

23、倒骑铁马渡过潇湘，山涧草岩花不覆藏。回雁峰高亲到山顶，完全没有佛法可以商量。

24、李白的好友，诗圣杜甫的一首诗写出了李白的酒量。

25、请写出三句描写亲情的诗句：__________

26、老师，感谢您用自己的生命之光，照亮了我人生的旅途。

27、——胡砚池老师精彩分享“关于古代诗人中的路人甲们之二《古诗十九首》”

28、2学非探其花，要自拨其根——唐杜牧《留诲曹师等诗》

29、草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。——韩愈《晚春》

30、屏幕出示有关河豚应时的资料：梅尧臣《范饶州坐中客语食河豚鱼》一诗写首：“春洲生荻芽，春岸飞杨花。河豚当是时，贵不数鱼虾。”欧阳修《六一诗话》说：“河豚常出于春暮，群游水上，食柳絮而肥，南人多与荻芽为羹，云最美。”苏轼的学生张耒在《明道杂志》中也记载长江一带土人食河豚，“但用蒌蒿、荻笋(即芦芽)、菘菜三物”烹煮，认为这三样与河豚最适宜搭配。

31、日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。——白居易《忆江南词三首》

32、译文：听了你这琴声忽柔忽刚，振人起强人坐令人低昂。

33、我们今天学的这首《绝句》，前两句勾画的是自然界明丽壮美的大画面，让人一读就觉得心胸开阔，激情满怀。后两句选取两种极富春天特点的景物——燕子和鸳鸯，突出了春天的勃勃生机与自然和谐。我真想读读这首诗啊！(范读——练读——指名读——师生读)

34、春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。——韦应物《滁州西涧》

35、shízhànglóngsūnràofèngchí。

36、教师是履行教育教学的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。(来源)“教师”最初指年老资深的学者，如《史记·孟子荀卿列传》：“齐襄王时，而荀卿最为老师。”

37、老师，如果把您比作蚌，那么学生便是蚌里的砂粒；

38、你们在春风中飞来飞去，一边唱歌一边筑巢，多快乐呀！读！

39、和蔼可亲:谓态度谦温和气，容易接近。亦作“和蔼近人”。

40、当苗儿需要一杯水的时候，绝不送上一桶水；而当需要一桶水的时候，也绝不给予一杯水。适时，适量地给予，这是一个好园丁的技艺。

41、引导学生想象诗词的意境，理解、感悟、体会这几首诗词所表达的感情。

42、东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。——杜牧《赤壁》

43、在春天明亮的太阳的照耀下，大好河山一片明丽秀美，你看到了吗？

44、诗的内容围绕着第一句，尤其是“别亦难”三字展开。“东风”句点了时节，但

45、杨柳东风树，青青夹御河。近来攀折苦，应为别离多。

46、当我们像鲜花盛开时，永远忘不了绿叶的恩情。老师像大树，头顶蓝天，脚踩大地，默默地为社会造福。

47、学生们用他们的动作、神态、表情演绎了一段鲜活的故事，也是在表明自己对这首诗的诠释，一举一动皆是创造，一颦一笑皆蕴感情，跨越了遥远的时空界限，真正做到了读者与诗人的心灵沟通。学生学得开心、轻松，不知不觉中创造性象限得到了发展。之前我还在担心上这样的拓展部分，反被冷冷清清的课堂给弄得无计可施。然而今天这节课却让我颇有感触。从学生的回答来看，学生表达得很好。多么精彩的话语呀。这可是我万万没有想到的。为什么这一课能让孩子们的思维如此活跃呢？在古诗教学中设计拓展环节，孩子们会感到“易”“趣”“活”，课堂上不再是那种没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的问答，学生的视野、思想也不再被禁锢在小小的教室里。

48、“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运”——陶行知

49、敬爱的老师，您的谆谆教诲如春风，似瑞雨，永铭我心！