陈鹤琴的教育思想

1、(解析)陈鹤琴批评当时的幼儿园不是抄袭日本就是模仿欧美，生搬外国的教材、教法，全然不顾中国国情。“抄来抄去，到底弄不出什么好的教育来”。他坚决主张“处处以适应本国国情为主体，那些具有世界性的教材教法也可以采用，总以不违反国情为唯一的条件”。所以选D。(陈鹤琴的教育思想)。

2、大自然，大社会都是活教材是陈鹤琴对课程论的概括表述。他认为活教育的课程是把大自然、大社会作为出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习。陈鹤琴所谓活教材，是指取自大自然、大社会的直接的书，就是让儿童在与自然、社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识。

3、(4)活教育的方法。做中教，做中学，做中求进步。他认为“做”是学生学习的基 础，因此也是“活教育”方法论的出发点。陈鹤琴在强调做的同时，还强调思维的作用。重视室外活动，着重于生活的体验，以实物为研究对象，以书籍辅佐教材。

4、2020年5月22日下午，通安实验幼儿园的教师们一起集中在二楼多媒体室开展“陈鹤琴教育思想下解读《纲要》”为主题的师德大讲堂活动。

5、陈鹤琴(1892年3月5日-1982年12月30日)，浙江省上虞县人，毕业于哥伦比亚大学，中国著名儿童教育家、心理学家，中国现代幼儿教育的奠基人、民国四大教育家之被称为“中国幼教之父”。(陈鹤琴的教育思想)。

6、他从事的幼教事业是全面的、整体的，从托儿所、婴儿院开始手，到幼儿园和小学；在师资培养方面创办了中等幼师和高等幼师专校。陈教授为了配合幼儿教育与儿童教育的需要，创办了儿童玩具、教具厂，根据儿童心理的发展程序，制作了多种型式的玩具与教具。

7、“大自然、大社会都是活教材”是陈鹤琴对课程论的概括表述。他认为“活教育”的课程就是让儿童在与自然、社会的直接接触中、在亲身观察中获取经验和知识。尽管陈鹤琴主张从自然和社会中直接获取知识，但他并非绝对强调经验、决然否定书本。

8、实践教育是“活教育”理论的核心和精髓，陈鹤琴终身从事实践教育活动，并积累了许多宝贵的经验，比如，他倡导的农业劳作、游戏等实践教育形式都取得了良好的效果。在社会优质教育资源愈加丰富的今天，儿童实践教育的形式理应多样化和丰富化，也应该更加充分地发挥家长和社会的教育功能。

9、(往年试题)反对半殖民地半封建的幼儿教育，提出“抄来抄去，到底弄不出什么好的教育来”的教育家是(  )

10、陈鹤琴幼儿教育思想主要的教学内容就是改革与发展，理论与实践，既符合新课程理念的要求，也是适合中国国情的教育思想。

11、他架起小黑板，摆上小板凳，让女儿当小先生，教流浪儿识字、唱歌；他和孩子们一起做识字游戏；他在音乐声中拿起“新年老人”的拐杖，走到台前，表演自己最拿手的“小兵丁”，一边唱着，一边以手杖作枪，举枪、瞄准、射击……

12、凡儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡儿童自己能够想的，应当让他自己想；

13、幼儿教育应该是教师与家长共同的责任，家长千万不能存在孩子放在学校就认为是教师的责任心理，只有教师与家长共同努力，相互促进，方可让幼儿得到更好的发展。

14、课程的民族性；课程的科学性；课程的大众性；课程的儿童性；

15、你要儿童怎样做，你应当教儿童怎样学；鼓励儿童去发现他自己的世界；

16、陈鹤琴创立了中国化的幼儿教育和幼儿师范教育的完整体系。

17、(5)从训育原则看：陈鹤琴提出13条训育原则：①从小到大；②从人治到法治；③从法治到心理；④从对立到一体；⑤从不觉到自觉；⑥从被动到自动；⑦从自我到互助；⑧从知到行；⑨从形式到精神；⑩从分家到合一；⑪从隔阂到联络；⑫从消极到积极；⑬从“空口说到”到“以身作则”。这些原则揭示了道德的认知、情感和行为表现的内外统一和相互促进，充满了辩证法，符合道德教育的基本规律。

18、(2)活教育课程。陈鹤琴认为，传统教育的课程内容是固定的，教材是呆板的，先生只是一节一节课地上，学生只是一节课一节课地学。这样的读书只能造就“书呆子”。鉴于传统教育的严重弊端，唯有提倡“活教育”，活教育的课程以大自然、大社会为出发点，让学生直接去学习。“活教育”的课程论并不摒弃书本，只是强调活生生的自然和社会，而书本知识则应是现实世界的写照，应能在自然和社会中得到印证，并能够反映儿童的身心特点和生活特点。他把活教育的内容具体化为“五指活动”。大致通过儿童健康、儿童社会、儿童自然、儿童艺术和儿童文学五类活动进行。

19、(2)除国语及算数外，用大单元及活动中心编制。

20、教学过程分为四个步骤：实验观察—阅读参考—发表创作—批评研讨。

21、                       午休

22、他特别重视农村的教育，认为在3亿多农民中普及教育至关重要。

23、              扫一扫联系工作人员即刻报名：

24、(3)活教育的教学原则。凡是儿童能够做到的，就应该教儿童自己做;凡是儿童能够想的，就应该让儿童自己想;你要儿童怎么做，就应该教儿童怎么学;鼓励儿童发现自己的世界;积极的鼓励胜于消极的制裁;大自然、大社会是我们的活教材;教学游戏化;教学故事化;分组教学等。

25、从上可见，活教育是五四新文化运动浪潮下对封建旧教育的有力批判，也是抗日战争烽火催生下时代精神的体现；活教育是对欧美新教育的吸收和再创造，更是陈鹤琴长期教育实践的总结和理论探索的结果。尽管活教育理论有其历史和领域的局限，但却非常适宜于学前教育领域。

26、我国著名的幼儿教育家，现代儿童心理和家庭教育学的奠基人，他的教育思想涉及家庭教育、幼儿教育、师范教育、特殊教育等方面，其中“活教育”思想是陈鹤琴教育思想体系的核心。“活教育”思想的产生有其时代背景，1915年发生的高举“科学与民主”大旗的“新文化”运动直接催生了中国“新教育”改革运动的到来。“活教育”思想是批判传统教育的弊端、吸纳当时国际教育新理念、进行中国化教育实践探索创新的成果。

27、(2)陈鹤琴看到儿童的“做”往往带有盲目性，因此在鼓励学生积极“做”的同时，教师要进行有效的指导，但指导不是替代，更不是直接告知结果，而是运用各种心理学、教育学规律予以启发、诱导。

28、(1)陈鹤琴反对传统的将书本看作唯一教育资料的做法，明确提出“大自然、大社会都是活教材。”

29、(2)教育方法、教育原则：做中教、做中学、做中求进步；

30、(解析)陈鹤琴先生十分重视家庭对幼儿的影响，积极主张幼儿园与家庭合作起来教育幼儿。他说：“儿童的教育是整个的，是继续的”，只有两方配合，才会有大的效果。所以选A。

31、②根据当地儿童与环境实际需要情况而灵活安排。

32、C.“活教育”理论     D.“社会文化”理论 

33、第一主张:幼稚园应该适应国情，如:幼稚园的设施应体现本国文化，教材、教法只要不违背相关国情均可以使用。

34、包括三大纲领：目的论、课程论、方法论，以及教学原则、训育原则等。

35、(往年试题)我国最早的学前教育实验中心即南京鼓楼幼稚园的创办人是(  )

36、第三主张:陈鹤琴认为只要儿童能够学的都应该教他。

37、陈鹤琴针对20年代初我国幼稚园课程非常混乱的状况，如有教会幼稚园的宗教课程、蒙养园的日本式课程、少数幼稚园实施的福禄倍尔和蒙台梭利课程等，进行了适合我国国情的幼稚园课程的实验与研究。其课程思想主要有：课程应为目标服务，课程应以自然和社会为中心，课程应实施“整个教学法”，课程应当采用游戏式、小团体式等教学方法，课程应当有考查儿童成绩的标准。在此基础上，我国于1932年颁布了第一个《幼稚园课程标准》，使我国幼儿教育有章可循，缩短了我国与国际幼教的差距。陈鹤琴是我国第一次幼稚园课程改革的发起人和引路人。及至40年代末，他又将幼稚园课程的内容发展为健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动5个方面，并形象地称作“五指”活动。

38、陶行知主张生活即教育，社会即学校，，所以说，整个社会活动都是教育的范围。陶行知把整个社会，整个人生都列入生活教育的范畴。这一点与我们现代所提倡的“素质教育”有着相通之处。

39、新《纲要》指导幼儿园深入开展素质教育、重申幼儿园教育的基础性质、提出建立共育机制、确定幼儿园应使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验、强调尊重幼儿的人格和权力，促进每个儿童富有个性的发展。希望老师们在接下来的活动中，能够从幼童本位出发，体现活教育中的爱、尊重儿童发展规律和个体差异、贴近儿童生活、兴趣、需要。

40、陈鹤琴先生反对埋没人性的、读死书的死教育。在抗战时代，他抱着实验新教育的使命，创建了活教育。其教育的三大目标是一(1)做人， 做中国人、做现代中国人;(2)做中教、做中学、做中求进步;(3)大自然、大社会是我们的活教材。陈鹤琴先生的活教育体系，对中国幼儿教育的各方面产生了重大而深远的影响。教育观陈鹤琴先生指出，要遵照活教育的精神办幼儿园，必须“以自动代替被动”，必须是幼儿“自动的学习、自发的学习自己去动手用脑获得知识。教师必须尊重幼儿的自主性，不能搞传统的注人式，消极地管束幼儿，等等。这样的要求体现了一种全新的教育观，对旧教育的冲击是十分巨大的。教育目标幼儿园的教育目标应当是育人，培养国家民族所需要的新生一代，培养像陈鹤琴先生所指出的那种身体健康、能建设、能创造、能合作、能服务的“现代中国人”。教育方法实现活教育目标的教育方法，如陈鹤琴先生所说:“非从“做”做起来不可，应当是‘做中教，做中学，做中求进步’”为此他想出了以下的教学原则:(1)凡儿童自己能够做的，应当让他自己做:(2)凡儿童自己能够想的，应当让他自己想:(3)你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样做:(4)鼓励儿童去发现他自己的世界:(5)积极的鼓励胜于清极的制裁:(6)大自然，大社会都是我们的活教材(7)比较教学法:(8)用比较的方法来增进学习的效率; (9)积极的暗示胜 于消极的命令:(10)替代教学原则(11)注意环境利用环境; (12)分组学习 共同研究;(13)教学要游戏化;(14)教学要故事化; (15)教师教教师;(16)儿童教儿童;(17)要精密地观察。教育内容。以大自然、大社会为活教材，与实际紧密地结合。同时，活教育“做”的过程本身也就是幼儿园最好的教育内容。教育原则陈鹤琴先生提出的活教育的十七条原则，如“凡幼儿能做的，让他自己做:凡幼儿能想的，让他自己想”等,体现了尊重幼儿的主体性，重视幼儿动手动脑，重视直接经验的价值等思想，奠定了幼儿园教有原则的基础。

41、1914年8月，他与陶行知同船前往美国留学。先在霍普金斯大学学习文学，1917年夏毕业，获文学学士学位。入秋，进哥伦比亚大学师范学院学习，专心研究教育学和心理学，受业于克尔伯屈克、孟碌、桑戴克、罗格等著名教授。1918年夏，获教育硕士学位。后又转入心理系，师从伍特沃思教授，准备攻读博士学位，但终因5年留学期满而回国。留学期间，他不仅增长了知识，更重要的是习得研究方法和科学精神，并深受进步教育运动的影响。

42、“首先要了解儿童心理，认识儿童，才能谈到教育儿童，这是“活的教育”，“活教育”思想“。经过7年教学实践建立的一个教育理论体系。

43、“活教育”理论有助于丰富课堂教学形式，组织学生更多地开展小组讨论、集体讨论，师生能够讨论教学过程中的重要问题。其次，“活教育”理论指导教材编写更加注重趣味性和实践性，能够将现代生活中鲜活的事例引入教材，提高教材的可读性，更加符合儿童的认知习惯和特点。再次，“活教育”理论指导下儿童教育课程体系设计和选择的教学内容更加符合儿童心理和社会需要，课程也具有一定的伸缩性，教材也可以根据教学的需要适当更改。最后，“活教育”理论有助于教师和学生建立和谐、平等、互动的新型师生关系，儿童能够保持热情活泼的天性和善于思考、善于创造的良好本能。

44、反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育。