关于老师的故事竹节人

1、哄hōng(哄笑)hǒng(哄小孩)hòng(起哄)

2、训练学生用“扫读”法读全文，“跳读”法关注不同的阅读内容。并训练学生运用“圈画关键句”“围绕中心说”“突出重点写”等策略完成阅读任务。

3、偏偏后面的同学不知趣，看得人了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。

4、而现在，这些裂缝正好用来玩竹节人。仔细想来，那个发明这竹节人的家伙，准也是坐这种课桌长大的。

5、把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别做四肢，用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。

6、重视了单元要素和语文园地的有机整合，把课堂练笔和“词句段运用”的有关内容进行了有效结合。

7、下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不便咚锵。

8、为了制作它，我从前一天晚上就开始筹划，第二天从下午做到了晚上十点半，才总算把它做完了。虽然比不上其他大乐高，不过也算很有成就感了。我抚摸着耗时两天才做完的精致的蝴蝶刀，兴奋激动地玩着，“不知不觉”就趁着爸爸洗澡的工夫放进书包里了……

9、还有没有要补充的？(可以介绍给竹节人做武器)

10、小组任务：汇总批注，交流讨论乐趣体现在哪些方面？用喜欢的方式呈现，准备分享。

11、唐老师拿着我的竹节人仔细端详着，不住地点头：“王老师，你别批作业了，过来看看我们班同学做的竹节人，比你们班做的可精致多了！特别是这个，你看这“齐天小圣”四个字，多神气！”(关于老师的故事竹节人)。

12、用皮剪一把偃月刀，用铁丝系一绺红丝线做一柄蛇矛，给那竹节人装上，再挖空心思取一个更威风、更吓人、叫得更响的名号。破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场。还有同学别出心裁，想技高一筹，给竹节人粘上一个橡皮擦雕成的脑袋，做一套纸盔甲。

13、夸张，突出这个游戏的优点、吸引力与乐趣，表现作者童年时期对竹节人游戏的喜爱之情。

14、这篇文章回忆了作者童年时代做竹节人、玩竹节人以及老师没收竹节人却也自己玩竹节人的情景，表现了童年游戏的乐趣，表达了儿童的喜悦与满足，同时也写出了老童心未泯的一面，抒发了对老师的亲近与理解，字里行间流露出简易的儿时玩具带来的心灵快乐。

15、因为不涉及性命危险，应该打得比较从容，不急不缓。竹节人的武艺高低应该取决于操作者自身的武功水平。书面上写着“搏斗”，但想想，这里的“搏斗”无非就是直挺挺地挥舞着手臂，最多踢几腿，撞几撞，不可能像战场上的那种“抱成一团”“你死我活”“殊死拼杀”。

16、刚才老师听到了他们用的最多的一个方法，是什么阅读方法？

17、这一任务涉及到的相关阅读内容不难找，对应教材的8至15自然段。难的是“体会乐趣”这一指标不好落实。

18、 方法：快速读文，定位内容，仔细阅读，提取信息，整理填写。

19、    《竹节人》所在单元为统编教材六年级上册第三单元第一课，属于阅读策略单元：有目的地阅读。这是教材编写上的历史性突破，承袭了前面“预测”“提问”“提高阅读速度”这三个阅读策略单元。单元导语是著名作家杨绛的一则名言：读书好比串门儿一-隐身的串门儿。强调了读书要有一定的目的，由浅入深,慢慢琢磨，必能达到一定的造诣。

20、今天，陈怡老师分享的是统编教材六上第三单元第9课《竹节人》。当然，她分享的不只是课文，还有六年级孩子学了课文之后自制的“竹节人”。看娃娃们可见玩得多嗨啊！

21、小红偷偷瞄了一眼窗外，又赶紧缩了回去。老师正大步大步，走向教室。小红从抽屉中摸出一本书，饶有兴趣地看着。

22、本书为著名作家范锡林的散文集，精选了《竹节人》《百桥镇》等适宜青少年阅读的经典篇目。一个竹人，一笼蝈蝈带着孩子们步入时光隧道，领略父辈的童年。一篇密谱，一柄长剑又带着孩子们步入武侠世界，尽显大侠风范。作品中巧妙地穿插了人生感悟，与故事相得益彰。使小读者在阅读中，明白人生道理。

23、用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一绺红丝线做一柄蛇矛， 给那竹节人装上，再挖空心思取一个更威风、更吓人、叫得更响的名号。

24、快乐的时光总是短暂的，玩到入迷的我丝毫没有察觉到，怒气冲冲的老师已经大步流星冲了过来。我看到老师后，赶紧把“宝刀”收了起来。可是老师还站在我面前，没有空手而归的意思。在尴尬地和老师对视了几秒钟后，我红着脸，交出了陪伴我半天的宝贝……

25、读古诗·学写作·练书法(第6课-宿建德江)

26、弄巧成拙：想耍巧妙的手段，结果反而坏了事。

27、这么有意思的竹节人给大家带来了哪些乐趣呢？

28、于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。

29、那上节课的词语宝宝们你们还能认识他们吗？它们可迫不及待地想要和你们见面啦！第一组词语谁来读一读？你举手的姿势真标准，你来！(嗯，字正腔圆)。上节课，我们已经知道这组词语都是描写制作竹节人的动作词语。

30、第段末尾都有“神气”，这属于什么写法？有什么好处？(2分) _________________________________________

31、学习“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”阅读策略，完成玩具制作指南，并体会竹节人带来的乐趣。

32、我们用两节课完成了写说明书、分享乐趣和讲述故事这三个阅读任务，能不能再谈谈你的收获呢？热热闹闹上了一节课，你都学什么了？

33、______________________________________

34、 而现在，这些裂缝正好用来玩竹节人。

35、王老师也不甘示弱，“张飞”举起丈八蛇矛劈向“齐天小圣”。我不禁为它的命运捏了把汗。还好“齐天小圣”身手敏捷，一闪躲过了。“齐天小圣”舞着金箍棒，唐老师大喊一声：“双龙抢珠！”话音刚落，把“张飞”打倒在地。

36、本文通过对制作竹节人、斗竹节人以及老师没收竹节人却也己偷偷玩竹节人的叙述与描写，表现了童年游戏的乐趣，表达儿童的喜悦与满足，同时通过对老师也己偷偷斗竹节人的叙述，抒发了对老师的亲近与理解，并且为“我们”的竹节人能够得到老师的青睐而深感豪，字里行间流露出简易的物质带的心灵快乐。

37、我们的毛笔都用来做竹节人了，因为做得多，所以毛笔就“丢”得多，卖毛笔的生意当然就好了。两相对比，显示出“我”的窃喜与得意。

38、“同学们，你们读的是同一篇课文，但是体会乐趣的角度不同，使用的阅读方法也不一样，有品读细节、想象画面、巧妙关联、归类梳理，你们真了不起！”

39、老师盯着小红，“下课来办公室”，一把将书扔向地面。

40、只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。

41、你是否曾经有偷偷画画的经历呢？你有没有曾经被老师没收东西时的沮丧和无奈？你有没有曾经被老师原谅时的如释重负？

42、到学生的问题中去——四上《7呼风唤雨的世纪》教学叙事|彭峰

43、——一篇好的文学作品，它带给我们的收获不只一层，带给我们的快乐也不只一种，植根于读者心灵的成长也不只一节。

44、课后给了三个题目，其中第三题是这样要求的：为了完成讲一个关于老师的故事，这个任务，我主要关注了老师没收玩具，玩玩具的内容，重点梳理了故事的起因，经过，结果。

45、这样的好文章在完成阅读任务之后，我们岂能像倒掉煲汤的骨头一般弃之如敝履呢？竹节人勾起了我们这么多美好的画面。它就像一个按钮，轻轻一按，就触动了孩子们童年的机关。

46、打斗一激烈，就很容易出状况，正在酣场之时，不好，线断了或线卡了，竹节人挥舞着的刀不动了，伸出的拳头不动了，踢出去的腿不动了，整部“机器”凝固在那里，定格在那里，很容易让人想到动画片里的“机器人”断电时的情景。一方出状况，另一方就可以“落井下石”或“乘胜追击”了，一个“手起刀落”，孙悟空的“棒”掉了；一个“旋风腿”，窦尔郭的虎头双钩飞了；一个“黑虎掏心”，吕布手持方天画戟英勇地倒下了。

47、做竹节人没有错，玩竹节人也没有错，但是一定要注意在恰当的时间和恰当的地点，我认为文中的老师是一个非常有童心的老师，他可能会对被没收竹节人的同学说什么呢？(老师会对课堂上玩竹节人的同学说：“玩竹节人是可以的，但要选择恰当的时间，不要在课堂上玩)

48、在我急不可耐的等待下，午休时间终于来临了。我悄无声息地趴在桌子上，慢慢地抽出“宝刀”，然后趁老师不注意的时候，立刻趴下，我的心砰砰跳着，看老师睡着了，才放心地玩儿了起来。

49、  围绕省级课题“小学语文教师阅读教学能力提升的实践研究”，陕西省徐丹丹优秀教学能手工作站成员依标扣本，立足学情，深入解读文本。本期《竹节人》文本解读由工作站成员刘生艳老师撰写。

50、通过交流讨论，不到五分钟，一张故事内容曲线图完成：课上贪玩、竹节人被收——悄悄转悠、意外发现——两手空空、释然离开。

51、读到这里，孩子们可以想象一下竹节人的神情。我首先想到的是李逵：“黑熊般一身粗肉，铁牛似遍体顽皮。交加一字赤黄眉，双眼赤丝乱系。怒发浑如铁刷，狰狞好似狻猊。”哈哈，这样一想，乐趣无穷。

52、正值天寒之时，我望着落日的余晖，不禁回想起一件往事，那是我永远无法忘记的一件事……

53、礼仪：同学们今天可真精神，都准备好了吗！下面我们开始上课，同学们好，同学们请坐！

54、王老师身上一下像通了电，小眼睛立刻闪起了亮光儿：“这个做得可真不错，都可以拿到市场上去卖了！”王老师从办公桌上拿起一个刻着“张飞”的竹节人：“这是我班同学做的竹节人，不如咱俩来比试比试？”

55、任务一谁来说？该怎样理解？(看课文中制作竹节人的那一段)这里的传统玩具就是指？(竹节人)

56、老师收缴竹节人，让我们下课失魂落魄，百爪挠心，但当看到年长一辈的老师也为此痴狂时，我们便有了“知已”般的感觉，我们对老师的行为抱有理解的同时，也抱有同情，看，不单是我们，老师的自制力也不过如此。

57、统编教材(下册)古诗文公开课(10-12讲)

58、以前在三四年级时，学校内一种叫做“烟卡”的东西。这烟卡啊，物如其名，是用家长抽完烟的烟盒子做成的。在当时这小小的薄纸片可是几乎全校男同学人手一个的玩具，可谓风靡全校。

59、这个小小的竹节人，不仅吸引了我们在玩，还吸引了老师(板书：玩老师)看来真是非常有趣，这么有趣的竹节人是如何做的呢？谁来说一说？你来说！这是关于做的，说得非常详细。(板书：做)

60、老师与竹节人这一部分中写老师没收竹节人，表现出老师不苟言笑、威严无比的形象。与后文老师玩竹节人形成强烈的对比，从而更加突出了老师温柔赤诚的内心，活泼亲切的形象。

61、这幼稚的行为与老师刻板的神情搭在一起，实在诙谐之至。

62、引导学生细读全文，重点关注竹节人制作的五个段落，即3~7自然段，提取关键信息(准备材料，步骤操作)填写《竹节人制作指南》，也可以自行设计图文说明书或思维导图，简要说明竹节人的制作步骤，要点和注意事项。

63、(我们完成的是任务老师的故事，起因是我和同桌玩竹节人，被老师发现并没收；经过是我和同桌下课看见同学玩得欢，便去冬青丛寻找；结果是发现老师也在玩，刚才的沮丧化为乌有。)

64、教学活动安排不够合理。任务和问题有互相冲突之处，如“写玩具制作指南”设计的问题是“怎么写更有条理？”。

65、统编教材(下册)古诗文公开课(13-15讲)

66、第一种用法自然是作为语文教学的经典范文进行精读，完成教学任务。文章中含有大量好词好句，尤其是四字词语，多达30多个。再加上“俨然”“颓然”“悻悻然”等高级词汇，以及多种描写和紧凑的结构，可谓语文学习的“鲸落”。一篇课文，多重营养，只要认真学就会有大收获。

67、 总结：今天我们学习了有目的地阅读，要注意根据不同的目的选用恰当的方法来进行阅读。

68、自我介绍：尊敬的各位评委老师，大家上午好！我是语文组     号考生，我今天试讲的题目是《竹节人》，下面我的试讲正式开始！

69、那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好。教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。

70、   首先亮明是小时候的事情，贴近学生生活，让学生产生一探究竞的阅读欲望，接下来给出主题：“有段时间，我们全迷上了斗竹节人。”童年的一段小事就这样呈出在学生面前。此时的文字犹如一条涓滑细流，泪泪而来。做竹节人，玩竹节人层层递进，让人真切的感受到了作者对竹节人的喜爱。让学生在不知不觉中感受到了竹节人的乐趣，自然而然产生创新实践的冲动与想法。

71、这个自然段我们找到了三个动词，分别是“锯”“钻”“穿”，基本上就是做竹节人的大体了。然后在这段话当中找到了“就成了”三个字，体现了做完竹节人之后的成就感。

72、只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。

73、请大家仔细阅读课文第18自然段，思考作者采用了什么写作方法？这样写有什么好处？你手举得可真迅速，你来说，你找到了这句话，“黑虎掏心！山压顶！双龙抢珠！咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！”这里有什么特别之处？是呀，作者运用五个感叹号。作者这样写，有什么好处？你可真会思考，是呀，营造出一种紧张、热烈的氖围，伤佛一场激战即将开始村托出孩子们跃跃欲试的激动心情。表现出孩子们对斗竹节人的投入、痴迷和喜爱。

74、每个孩子心中便开始有了自己的“竹节人”故事。纸牌，竹蜻蜓，弹弓，水枪还有悠悠球、泥娃娃……那就让孩子们把自己的童年玩具拿出来晒一晒吧，在秋天的阳光里，让这些玩具重新“活”一次，这一次，可以活得久一些，活到文字里，刻入一辈子的“光阴”里。

75、读古诗·学写作·练书法(第12课-望湖楼醉书)

76、第二组谁来？看你跃跃欲试的样子已经等不及了，那就你来吧！哎，别着急，第二个词？对，“沮丧”,你再读一下，这下读好了。在这里老师要补充一下，“沮”也是本课的一类字，我们一起来观察，如何能写好这个字。你手举的可真高，你来说，你抓住了结构特点，“沮”是左右结构，左窄右宽。你再来说说，你抓住了字形特点，“沮”最后一笔横要写的长一点，好，同学们将“沮”这个生字写在自己的田字格本子上，写三遍。同桌之间比一比，谁写的工整美观。