陈鹤琴的学前教育思想

1、1919年“五四”新文化运动以后，西方先进教育思想不断涌入，中国早期的学前教育家如陈鹤琴、陶行知、张雪门等，一方面借鉴西方的思想，另一方面又进行本土化探索，提出了很多新的思想，并形成了“单元中心制课程”、“行为课程”等课程模式。1932年10月，民国政府正式颁布了学前教育史上第一个课程标准——《幼稚园课程标准》，开启了我国学前教育课程的新时代，迎来了我国学前教育课程发展的第一个高峰期、改革期。

2、陶行知主张生活即教育，社会即学校，，所以说，整个社会活动都是教育的范围。陶行知把整个社会，整个人生都列入生活教育的范畴。这一点与我们现代所提倡的“素质教育”有着相通之处。(陈鹤琴的学前教育思想)。

3、  “幼童本位”是陈鹤琴先生“活教育”理论的核心，如何更好地推进，还需不断努力实践。期待每一个志幼人能在陈鹤琴先生教育思想的引领下，促进儿童的核心素养得到最大限度的发展，在教科研中提升自己，到达学前教育理想的彼岸！

4、等思想，奠定了幼儿园教育原则的基础。幼儿园课程理论(1)课程的中心

5、幼教教师必须万能，必须具备充分的专业知识和坚定的志趣。最低限度应招收初中毕业生，招收高中毕业生更加理想。修业期限以三年为准。

6、陈鹤琴认为“课程与方法都是达到目的的工具，所以谈教育，第一应当解释目的。教师先测量儿童的个性，了解儿童，希望他们达到怎样的目的，然后选择最适宜的教材和方法，以达到所希望的目的。他提出，“活教育”的课程目的在于发展儿童的心智和身体。

7、(2)在活动之前还要善于激发学前儿童的学习兴趣和动机

8、“做人，做中国人，做现代中国人”是陈鹤琴活教育的目的论。他赋予现代中国人五方面的要求。

9、学前儿童是不同于成人的正在发展中的社会成员，他们享有不同于成人的许多特殊的权利，如生存权、受教育权、受抚养权、发展权等，这反映了人类对儿童在社会中的地位和权利的认可与尊重。但是，学前儿童毕竟是稚嫩、弱小的个体，他们对自己权利的行使还必须通过成人的教育和保护才能实现。家庭、学前教育机构、社会应当保障未成年人的合法权益不受侵犯。因此，教师不仅是儿童的“教育者”，也应当是儿童权益的实际维护者。

10、陈教授为了推广与普及关于幼儿教育和儿童教育，创办与领导了中国幼稚教育社、中华儿童教育社，通过学术团体的活动，对幼儿园教师、小学教师和教育研究者进行了辅导。

11、保育和教育不是分别孤立地进行的，而是在统一的教育目标指引下，在同一教育过程中实现的。有的保育员在护理儿童生活时，忽视随机地、有意识地实施教育，结果无意识地影响了儿童的发展。这可能助长了儿童的依赖思想，也使他们失去了自信，失去了锻炼自己能力的实践机会，也可能在无形中剥夺了童发展自己的权利。

12、(往年试题)我国最早的学前教育实验中心即南京鼓楼幼稚园的创办人是(  )

13、幼儿教育的最终目标是培育中国社会所需的人才，主张幼稚园教师负有指导幼儿的角色功能。必须基于教师本身、职业、教育、社会及幼儿生活认识，从幼儿生活中选择教材。幼教师资培养课程除了幼儿身心发展理论、教学实习之外，民族精神教育也是重点之一。他主张“教学做合教师在行动上教、学生在行动上学、社会即学校”等，根据实验成果修订幼稚师范课程标准，以切合幼儿教育发展的需要。

14、陈鹤琴说:“活教育的教学方法也有一个基本的原则。就是:‘做中教，做中学，做中求进步’”。“活教育”的教学不重视班级授课制，而重视室外活动，着重于生活的体验，以实物为研究对象，以书籍为辅佐的参考。即注重直接经验，不重视间接知识。"活教育"把直接经验当作为人们进步的最大动力。所以“活教育”的教学过程分为四个步骤:第一是实验观察，第二是阅读参考，第三是发表创作，第四是批评研讨。教师的责任是:引发、供给、指导、欣赏。

15、  大班组家长陪伴孩子的精彩瞬间——你认真的样子真美    

16、培训费3980元/人。(包含学习费、资料费、证书费)

17、(2)教育目标：做人，做中国人，做现代中国人

18、陶行知和陈鹤琴两人的思想还各有侧重点。幼稚师范教育思想是陶行知普及教育理论的重要组成部分，也是实施“生活教育”理论的重要方面。陶行知主张改造并创办幼稚师范学校，并提出采用“艺友制”的方法来培养幼稚教育师资。

19、(往年试题)陈鹤琴认为，“活教育”的教学方法有一个基本原则，就是(  )

20、学前教育的出发点和最后归宿都是促进儿童身心和谐发展。促进每一个儿童在现有的水平基础上获得充分的最大限度的发展。教师进行学前教育与课程的设计、组织、实施都应着眼于促进儿童的发展。所提出的教育目标，既不可任意拔高，也不能盲目滞后，内容的安排应以儿童身心发展的成熟程度为基础，注重儿童的学习准备。按维果茨基的理论来说：即是要找准每个孩子的“最近发展区”，使每个孩子通过教学活动都能在原有的

21、它是以目标的整合为前提，主要表现是使同一个领域的不同方面的内容或不同领域的内容之间产生有机的联系。内容的整合最终应落实到具体的教育活动之中。例如语言教育领域．不仅可以在语言教育领域内部对知识学习和能力培养进行整合，而且还可以将社会的、科学的、艺术等领域的学习内容整合在一起。

22、确立了幼稚园教育地位及其重要性。他一生忠诚于幼稚教育事业，对幼稚教育表现出独特的人文情怀。提出了幼稚教育是基础教育的重要组成部分。在教育部工作时，面对旧中国保守、落后的教育，以无私的胆识和勇气，一直致力于中国的幼教事业。其间，他将幼稚园教育正式纳入国民教育 学制，亲自创立了我国第一所国立幼稚园，即南京鼓楼幼稚园，组织编写教材和幼儿读本，设计教具和设备，实践中国式幼儿教育。他破除传统教育束缚，批判西方幼教理念，提出了符合中国国情的幼教理论，他的幼教思想在我国幼教事业发展中具有奠基性作用。

23、活教育的教育观：“以自动代替被动”，必须是幼儿“自动的学习、自发的学习”。

24、第要有建设的能力。当时中国"凡百俱废，急切需要的是各种建设"，而过去的教育培养的人不重视建设的能力，所以"活教育"则重视建设的能力，"要把它培养起来"，以便适应国家建设的需要。

25、“大自然、大社会都是活教材”是陈鹤琴先生倡导的活教育理论的核心课程观。从字面意义上来说，这句话的意思即自然、社会是儿童学习的不竭源泉。这也就意味着陈鹤琴先生是反对将儿童禁锢在教室里单纯地学习书本知识的，儿童可以在大自然中惊叹造物的神奇魅力。

26、为了能够更好地实现应试教育转化为素质教育，陈鹤琴提出:教师首先应该转变教学思想，进行自我改造，后改变教学方法、教学手段、最后从本质上进行转变，不再做旧教师，而是应该做一个人民的教师，只有这样才可以更好地推进我国教育事!的快速发展。

27、陈鹤琴是我国近代教育史上名望卓著的儿童心理学、幼儿教育和儿童教育专家，也是我国教育改革家。他长期从事儿童心理学、幼儿教育和儿童教育的科学研究和实践，提出“活教育”理论和家庭教育思想，为我国教育事业贡献了毕生的精力。

28、比较教学法；用比赛的方法来增进学习的效率；积极的暗示胜于消极的命令；

29、80年代，国外各种儿童发展和教育的理论逐渐被引入中国，特别是蒙台梭利、杜威、布鲁纳、皮亚杰等人的思想在我国广泛传播，对我国学前教育课程思想产生了重大影响。