幼儿教师教育理念

1、理念是制度的先导，制度是理念的保障。办学理念催生出相应的学校管理制度，反过来，办学理念的实现则需要相应的学校管理制度作为保障。因此，校长要在学校管理过程中，把办学的理念贯彻到学校制度中去，通过健全的制度和民主的管理，使学校形成良好风气，确保办学理念的有效落实。

2、要多向周围的教师学习、多看书、学习习惯、学习能力、教师的知识要广。

3、17)给孩子一个多姿多彩的童年，让他们在一页页翻飞的书页间起飞。

4、要跟幼儿建立良好的师生友谊，我要我们要根据幼儿的生活经验，个性，兴趣及能力，适当选材，抓住契机，持之以恒，因人施教，使以使幼儿最大限度的发展。

5、多向周围教师学习、多看书，养成自己的学习习惯、学习能力，积极提升文化素质。

6、以安全教育、服务师生工作为重点,加强后勤工作管理,创建 “ 平安幼 儿园 ”(幼儿教师教育理念)。

7、 “以人为本”的信念。以幼儿为本，教师要尊重幼儿，也就意味着对幼儿权益的重视和保护，对幼儿的平等对待，对幼儿个体差异的认可，让每一个幼儿愉快地、有尊严地度过童年生活。

8、显然，“能力重点”发生了转移，“能力结构”出现了根本性变化。不容讳言，教师的能力问题已经成为深入实施《幼儿园教育指导纲要(试行)》的主要瓶颈，成为进一步深化幼教改革的主要障碍。由此不难看到，《专业标准》提出“能力为重”的理念对我国幼教的发展不仅具有现实意义，也具有长远的战略意义。 

9、帮助幼儿养成良好的午睡习惯不能靠强迫，而要有的放矢地引导，变“他律”为“自律”。如，通过家园合作及适宜的半日活动安排，帮助幼儿建立“午睡生物钟”，使午睡成为他们的习惯和需要。又如，营造良好的睡眠环境。可配备遮光性较好的窗帘助幼儿快速入眠。教师尽量不在午睡室做手工等，以免为幼儿提供“观看”的机会。再如，引导幼儿享受睡眠的乐趣。可以组织“我是睡美人(王子)”“讲讲我的梦”“欢迎梦精灵”等活动，让孩子爱上午睡。

10、二十一世纪的幼儿教育应让幼儿“学会生活”、“学会学习”、“学会关心”、从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。(幼儿教师教育理念)。

11、以科学发展观,推动我园幼儿教育和谐持续发展

12、科学的教师观：教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者；是教学活动的组织者、参与者；与幼儿在学习互动过程中共同成长，是幼儿的学习伙伴。

13、教师要用自身的人格魅力来征服孩子，而不是用高度来命令孩子。

14、谁爱孩子，孩子就会爱谁。只有用爱，才能教育好孩子！

15、热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教，关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。

16、7)幼教事业是一座大花园，教师的奉献就是其中最美丽的花。

17、场景三：90年代，这时的教师会尊重孩子内心的想法，尊重孩子的人格，尊重孩子的隐私。教师悄悄的把孩子带到没人的地方给孩子换裤子。

18、激励幼儿、赞美幼儿以及融洽的师生关系的方法和艺术。

19、H《幼儿心理行为问题：诊断与教育》(30元/本)(2015年出版)

20、4)“教学相长”，在教育和教学过程中，我们也会学到很多。

21、5)我愿将自己全部的爱献给孩子们，让他们在人生起跑线上跑好第一步。

22、8)对于儿童的教学，真正感觉的观察比之单纯的描述更为可取。

23、9)如果这孩子的兴趣和热情一开始就得到顺利发展的话，大多数孩子将会成为英才或天才，这就是早期教育。

24、仪表整洁，穿着打扮要符合教育者的身份，注意为幼儿营造安全、温馨、丰富的精神和物质环境，师生关系融洽。

25、“幼儿本位”之意，是“以人为本”的科学发展观在幼儿教育上的具体体现，是幼儿教育本质的重要内涵，也是幼儿园教师应秉持的核心理念。

26、以幼儿为本是建立在爱幼儿的基础之上的。爱是教育的基础，也是教育的原动力。没有了爱，教育就失去了灵魂，也就谈不上培养幼儿的个性、挖掘幼儿的潜力了。〔2〕当然，教师的爱不是无原则的纵容或溺爱，而是一种理性的以促进幼儿健康发展为宗旨的爱。这种爱体现在三个方面，一是尊重幼儿，让他们拥有作为“人”的尊严与权利；二是遵循幼儿身心发展规律，寻求“发展适宜性”；三是认识幼儿期的独特价值，把童年还给孩子，让他们以自己喜欢的方式生活、成长。这三个方面说着容易做到却很难，尤其当某一项保教任务与幼儿的情绪情感相冲突时，当教师的管理诉求与幼儿的行为相冲突时，教师的爱往往就大打折扣了。让爱扎根，使师幼双方在爱与被爱中共同生活与成长，是教师的责任，也是教师的福祉。

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28、此外，教师可以通过播放轻柔、舒缓的音乐，用轻缓的语言给予引导和暗示，以及轻抚孩子的身体等方式，让幼儿由紧张到放松，渐渐进入梦乡。

29、每个孩子的梦都是无价的，我们的价值在于发现他们的梦。

30、     沈心燕老师当年带班的时候接待过一个“没有耳朵”的新生，这个孩子只要是有地可去，就一直四处溜达。沈老师想：这孩子每天到处溜达，肯定是有他的原因的。所以沈老师决定观察他，先从正面去观察他，每天找孩子的一个优点。可是每次孩子都是不予理睬。时间长了，孩子被沈老师感动了。有一天，沈老师叫他的名字，他终于回头了！沈老师说：“呦，原来你能听见呀！那以后我叫你你能答应我吗？我叫你几声你能答应？”孩子说：“八声吧！”沈老师每天夸孩子一句，后来孩子被感化了。逐渐地从六声变到一声。突然有一天，一切又回到了原点，沈老师心想为什么又会这样？同时感叹教育的不容易。正在这时，这个孩子过来了，说：“别叫了，我都听见了！我给您找椅子呢！”因为沈老师那天身体不舒服。沈老师当时眼睛就湿润了。

31、18)面对孩子，有爱才会有责任感，有责任感才会始终付出爱的行动。

32、教育部基础教育司组织编写《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读(M).南京:江苏教育出版社,200马克斯·范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴(M).李树英译.北京:教育科学出版社,200庞丽娟主编.教师与儿童发展(M).北京:北京师范大学出版社,200中国学前教育研究会编.坚定立场,关注细节,提升经验(M).济南:明天出版社,20利莲·凯兹.专业的幼教老师(M).廖凤瑞译.台湾:台湾信谊基金出版社,19大宫勇雄.提高早期保教质量——市场化保教质量论之批判(M).李季湄译.上海:华东师范大学出版社,200教育部师范教育司主编.教师专业化的理论与实践(M).北京:人民教育出版社,200李季湄.幼儿园教育(M).北京:北京师范大学出版社,19

33、(4)幼儿是完整的人。除了健全的身体外，还有丰富的精神世界，必须高度重视其在身体、认知、品德、情感、个性等方面的全面发展。

34、在教育实践中，我们经常会遇到晨晨这样的孩子，他们常常会做出这种貌似“害人害己”的“不良”行为。您是否也如案例中的教师那样软硬兼施，使出浑身解数来“纠正”孩子的行为呢？我们该如何看待此类教育事件，并采取更有利于幼儿发展的教育策略呢？

35、6)用我的真诚执着与爱心，点击学生智慧的键盘，启迪学生美好的心灵。

36、教师要先具备宽容、豁达、乐观、积极、大气的人格魅力。

37、I《幼儿园家长工作技能与艺术》(36元/本)(2015年出版)

38、7)在集体中，要尽可能多地要求每位同学，也要尽可能多地尊重每位同学，让每位同学对自己都有信心。

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40、10)要得到学生的尊重和爱戴，首先要学会尊重学生的人格，要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个。

41、这是缘于我国学前教育发展历史相对较短，且学前教育的价值并没有得到主流的认可，甚至社会上有一种错误的认知：幼儿教师是保姆，是带孩子玩的。

42、②大班的幼儿对自我保护也比较有意识，当在生活中遇到危险，如地震、火灾、闪电等情况时该怎么做。但在户外活动进行跳绳时，有的幼儿跳绳的技能有点弱，以后的户外活动将着重对此进行练习。

43、正如世界上没有两片相同的叶子，每个幼儿也都是不同的。以幼儿为本最重要的是努力读懂幼儿，熟悉他们的兴趣、需要、学习方式，关心他们的生存状态、所思所想，根据他们的特点灵活调整自己的教育计划，从而更有针对性地开展个性化的保教工作，促进他们的发展。

44、《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利”。

45、各级教育行政部门要将《专业标准》作为幼儿园教师队伍建设的基本依据。根据学前教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高幼儿园教师培养培训质量。

46、《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”

47、最后，“能力为重”“终身学习”都是凸显了教师作为教育者的独特要求。

48、黄瑾：学前教育“质量时代”来临，基于核心素养对幼儿园课程的思考

49、《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》亦提出：“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国。”

50、二是创设让幼儿感到家庭般温馨、安全的午睡环境。如，采用柔和的色调布置午睡室，贴上幼儿熟悉和喜欢的图案，让他们感到安全，从而放松心情安然入睡。

51、“能用一些简单的方法来验证自己的猜测，并根据结果进行调整”(科学探究)

52、我认为，孩子不愿在幼儿园午睡，我们不能忽视以下心理因素：(1)陪伴孩子午睡的人从对他们呵护备至的家人变成了无法给他们一对一的照顾的教师。(2)孩子午睡的环境从自己熟悉的房间和小床变成了班级宽敞的午睡室和幼儿园统一设置的小床。(3)无论在家时有怎样的午睡习惯，孩子在幼儿园都要按照教师的统一要求午睡。个别幼儿会因此而感到难以适应，不愿在幼儿园午睡。我认为要改善幼儿在园午睡状况可从以下几方面入手。

53、C《幼儿教师实用教学技能》(24元/本)(2012年出版，已重印11次)

54、教师要先具备宽容、豁达、乐观、积极、大气的人格魅力。

55、16)为了孩子，一定要给他们新作品，使他们敢于面对纵横交错的新世界，不断发芽滋长。

56、20)我愿做鼓荡着爱与温暖的春风，使孩子只需轻轻一跃便腾空而起，在成长的天空里翅高飞。幼儿教育理念集锦31)我们无法改天换地，但是没有人能阻止我们为改天换地贡献一份力量，只要我们不放弃理想。

57、一次教研活动时，我谈到了这个案例，同事们认为我这样做有点过了，说这是变相体罚。但我觉得，我所采用的教育方式并没有伤害孩子，更谈不上虐待。我没有让孩子感到难堪，也没有打击孩子的自信心，所以谈不上是体罚，最多只能算是小小的惩罚。记得有个专家说，没有惩罚的教育是不完整的教育。我认为，在教育孩子的过程中，教师根据孩子的性格特点，在尊重孩子的基础上适当给予一些小惩罚应该也不是不可以的。

58、    第二天午睡时，只见男孩脸上洋溢着甜美的笑容睡着了。

59、1幼儿为 本尊重幼儿权益，遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。

60、9)尊重和爱护学生的自尊心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。

61、新近颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要》指出：“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。”

62、幼儿教师应该善于结合班级实际情况，制定具有班级特色的教学计划。使教学计划可以有效帮助教师在幼儿教育的工作实践之中创造性地开展工作，充分调动和发挥每个教师的主动性和创造性，全力支持和服务教师的个性教学。要达到这样的教学效果，需要不断加强幼儿教师的业务能力培训，提高幼教工作能力水平。幼教师资队伍的建设和幼儿教育的质量有着直接的利害关系，加强幼教师资培训，引进先进教育理念，定期开展教学业务调研，组织教师外出进修，邀请公安、消防、卫生系统专业人员进行讲座，更新知识和观念，帮助教师们转换观念、提高技能是全面落实幼儿教育工作目标的前提与保证。

63、刘婷老师：梁老师的讲座幽默、风趣、有画面感。教师应该感谢遇到的每一位孩子，教育是让人活的有尊严，所以教师应该尊重每个孩子。

64、加强对幼儿教师的培训，制定班级特色教学计划

65、社会：增强幼儿的自尊、自信，培养幼儿关心、友好的态度和行为，促进幼儿个性健康发展。

66、如果是我，我不会强求晨晨午睡的，我更愿意尊重孩子的意愿。我带的中班也有几个不爱午睡的孩子，我既不愿意用奖励贴纸的方法来鼓励他们午睡，又不愿意用可能受到惩罚来威胁他们。我不希望孩子是为了取悦教师、获得奖励而午睡，也不希望孩子是为了规避惩罚而午睡。

67、    有一个小男孩，在中班时睡觉一直都挺好的，到了大班，男孩每天睡午觉的时候都是翻过来调过去，突然一跃，然后睡觉了。后来老师心里想，这个男孩怎么天天总是这样呀，影响别的小朋友睡觉。于是，老师问男孩，你中午睡觉的时候为什么总是翻来覆去的？男孩没理老师，翻了个白眼就走了。直到有一天，老师和男孩一起搭积木，老师问男孩：“你每天上床睡觉都想什么呢？”男孩睁大眼睛说：“我每天都在想一件事，老师悄悄趴了过去听。男孩说：”我家里的床都是四条腿着地的，而我在幼儿园的床下面还有小朋友呢，我怕床塌了砸着下面的小朋友，我担心小朋友。所以他都是到困的不行的时候才有那样的行为，试完了再睡。老师听完了，瞬间觉得这孩子原来是如此的善良。

68、制定幼儿园教师准入标准，严把幼儿园教师入口关；制定幼儿园教师聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的幼儿园教师队伍管理和督导机制。

69、惩罚乃至体罚往往是我们的无奈之举，假如我们能够理解幼儿，且有足够的方法达到保教目标，这种无奈之举就会越来越少，对幼儿的身心伤害也会降到最低。因此，在讨论这类案例时，问题的关键并不是讨论该不该惩罚，而是我们要怎样面对一个个真实而鲜活的幼儿，怎样尊重并促进他们健康发展。这就是《指南》反复提及的“以幼儿为本”的理念。理念是一个人的深层素养，理念的改变是教育行为改变的基础。

70、在生活中学习与发展是幼儿的一个显著特点，融教育于一日生活中也由此成为学前教育的一个显著特点。〔3〕学前教育的质量很大程度上反映在幼儿一日生活的质量上，要让每个幼儿充实地度过每一天。日本教育家仓桥惣三的“生活诱导理论”主张，幼儿的现实生活是第一位的，保教工作的目的不仅是考虑如何实施与幼儿能力相适应的教育，而且是让幼儿过真正幼儿那样的生活。他指出，若以成人的目的为主实施教育，幼儿的生活容易套入成人的教育计划之中；相反，若以幼儿的生活为主实施教育，以成人为中心的现象就会大大减少，教师就可以慢慢地、谨慎地向目的的方向循循善诱。〔4〕显然，这样的学前教育正体现了“以幼儿为本”的精神要义。

71、幼儿园好老师，一定是位具有魅力的老师——她具有一种特别吸引孩子们的力量，孩子们就象是着了魔一样，深深地，身不由己地被她及其所组织的活动所吸引，孩子们对她产生喜爱、钦佩甚至盲目崇拜的情感倾向，以至许多孩子都希望自己今后成为象老师那样的人——许多孩子每天放学回家后，都期盼着明天早点到来，以便早点与老师一起享受相处的快乐时光，有的孩子甚至生病仍坚持上幼儿园，因为今天是“好老师”带他们的活动；相反，一大早起床，孩子就没病装病，不愿意去幼儿园，那么，可以肯定今天带班的老师一定不是孩子们心目中喜欢的老师。

72、我带的班里也有晨晨这样的孩子，这位教师的方法我也曾试过，结果孩子是能安静地躺着了，但一直没有睡着。后来我反思，几个小时睡不着还要在床上躺着的确很无趣，而且对孩子来说很难做到保持安静，不影响其他同伴休息。有一次读到一篇文章介绍国外幼儿园的一日活动安排，了解到他们在午休时间会让孩子自由选择是午睡还是进行安静的活动，他们认为“没有谁会比孩子更清楚自身的生理需求”。我想，对于实在毫无睡意的孩子，何不给他们一点自由呢？

73、探索期——刚开始上班的老师可能会很兴奋、也有紧张、有一种初生牛犊不怕虎的劲头、做什么事都全力以赴、同时也会遇到一些小挫折。

74、尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。

75、一方面，自1996年国际21世纪教育委员会提出了教育的四大支柱“学会认知、学会做事、学会生存、学会共处”之后，“学会做事”成为国际教育界的一种价值导向，重视能力建设成为世界各国教师专业发展的趋势；

76、科学的幼儿教育观是人们对幼儿教育正确的看法和态度。幼儿教育是基础教育的奠基阶段，对于一个人的成长，对于一个人品行和习惯的形成，起到决定性的关键作用，幼儿教育保教并重。

77、教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者;是教学活动的组织者、参与者;与幼儿在学习互动过程中共同成长，是幼儿的学习伙伴。一名合格的教师应具有如下观点：