激励性语言的作用

1、    激励学生善于思考的。常用的激励用语有例举：你有一个善于思考的头脑；你的大脑简直太神奇了；你的思维像陈景润一样缜密......

2、　　激励也要因人而异、根据课堂情况“伺机而动”(激励性语言的作用)。

3、6)你的潜力很大，对于你来说，只要好好挖掘，没有不可能的!

4、鼓励亦称鼓励技术，是个体心理咨询技术之参与性技术之是指咨询师在咨询过程中通过语言等对求助者进行鼓励，鼓励其进行自我探索和改变。鼓励技术具体可以表现为直接地重复求助者的话或仅以某些词语如“嗯”、“讲下去”、“还有吗”等，来强化求助者叙述的内容并鼓励其进一步讲下去。

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7、书面语言激励这是口头激励的重要的必不可少的

8、学生的能力总是希望别人给予肯定，教师运用正面引导的话语，充分展现了学生获得良好发展的前景，同时又隐含着告诉学生取得成功的正确途径和方法——“肯动脑”。这样的话语会使学生向着积极的方向付出努力并且获得最大可能的发展。

9、    激励，可以使学生在学习过程中不断体验进步与成功；激励，可以帮助学生有效地调控自己的学习过程，有效地获得知识；激励，可以使学生获得成就感，增强自信心，从而养成良好的学习习惯。但是使用激励性语言时也有一些必要的注意事项。

10、当今社会中，各个方面和领域都需要交流，需要沟通，人和人之间要交流思想，沟通感情最为直接简便的方法就是语言。只有语言表达十分出色，才能够让相互熟识的人之间萌生出浓厚的情意，加深友爱；让陌生人之间产生好感，产生友谊；能够让意见分歧的人们相互理解，消除彼此间的矛盾；能够让相互怨恨的人们化干戈为玉帛，变得友好相处。

11、说话要有技术：急事，慢慢地说；大事，清楚地说；小事，幽默地说；没把握的事，谨慎地说；没发生的事，不要胡说；做不到的事，别乱说；伤害人的事，不能说；讨厌的事，对事不对人地说；开心的事，看场合说；伤心的事，不要见人就说；别人的事，小心地说；自己的事，听听自己的心怎么说；现在的事，做了再说；未来的事，激励着说。

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13、在以往的教学活动中，学生也参与教学活动，但那是一种被动的参与，这种参与没有体现出学生主体性的发展，反而会强化学生的消极性、被动性和依赖性，扼杀学生的创造性。只有主动参与，才是学生积极性、主动性、创造性发展的根本途径。如何使学生主动参与语文教学活动?我觉得，学生正在成长之中，他们仅仅是一个潜在的发展主体，不会自发地变成现实的发展主体，要使学生有潜在的发展主体变成现实的发展主体，就必须介入教育的力量，给予适当而又必要的外在激励，这才能充分发挥学生参与的积极性、主动性和创造性，成为现实的发展主体，并获得主动的发展。激励性语言背后隐藏的是一种教育策略――激励性策略，即运用激励性的方法唤醒学生的主体意识，尊重学生的个性特点，尊重他们的主体价值，充分调动学生参与的积极性、主动性、实现自身潜能，以真正确立学生主体地位。

14、  比如，在评价时说清好在哪里，就比单纯地说“写得不错”更容易触动学生。一是可以帮他明确优势，以便继续保持；一是明确我们认真尊重的态度，在良好的氛围中促其进步。

15、词准意切，通俗易懂。词准意切，指教师在教学中运用的词语必须准确明了，不能含糊其词。既应有书面语言的严密精确，又应有口头语言的通俗易懂，顺口悦耳，便于说、听和记笔记，这是对课堂教学语言的要求。我们教学的任务是根据教学计划、课程标准的要求将教材的知识内容传授给学生，并有效提升学生的学科素养，从而使学生能听懂、能学会、能掌握、会迁移。其前提条件是教师使学生听懂、理解。如果教师的语言吞吞吐吐、词不达意，使学生听起来糊里糊涂，莫明其妙，这就无法实现学习目标。有些书面语，学生不易理解，这是极为正常的。为了使学生更好地感知教材，理解教材，教师还必须把比较难懂的书面语言变成比较通俗的口头语言，使学生容易理解。这也要求教师的教学语言既要词准意切，又要通俗易懂，具有通俗化、口语化的特点。

16、  在学生作业上，一个“√”，一个笑脸，一个竖起的大拇指，或者是几行发自心底的赞扬与鼓励的文字，都能表达我们对学生的肯定。书面沟通有时候比口头教育的效果更好，特别是师生之间存在了误会或者学生比较固执的时候，心灵中流淌的文字更能架起信任的桥梁。

17、　　真正能触动孩子并激励孩子不断进步，改掉自制力较差的毛病的激励性言语行为是应该融入教师的真情的。既无情感的流露也无教师发自内心对幼儿的爱的表述，激励就没有了感染力，其中教师在激励的同时，让幼儿相信这样做是对的。教师就是孩子们的朋友，与孩子们之间真诚的友谊和情感是实施激励性言语行为的桥梁。

18、    激励学生想象的。常用的激励语言例举：你的想象很精彩；你有科学家一样的头脑；你的想象无与伦比......

19、教师在批改作业的过程中也可以应用一定的激励性语言。例如在学习《给家乡孩子的信》这一课后，教师可以让学生试着给作者写回信。对于学生在信中表达的想法，教师可以通过写评语的方式给学生一定的鼓励，也可以在评语中表达对学生的肯定和赞美。对于优秀的习作，教师可以邀请学生在课堂上进行分享和朗读。此外，教师还可以定期给学生写一些鼓励性的小卡片，对于学生的进步和努力给予及时的肯定。有一些学生个性较为内向，平时不敢主动与教师交流，通过这种书面鼓励的方式能够起到更好的效果。

20、教师的教学语言具有即时、即地性，要求生动、活泼、形象、丰富，这源于教师平时正确的教育理念、深厚的教学功底和良好的教学素养。教师的语言风格、个人魅力的形成不是一朝一夕的，而是在长期的教学实践过程中逐步积累起来的。这就要求教师平时练好基本功，多学习、多看书、多实践，重视日常教学中经验的积累和总结。此外，还要加强交流与讨论，可定期与本校教师开展交谈会，或利用远程教育的优势，与校外优师、名师交流心得与体会等，这样更能促进教师自身基本功的提高与强化。

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22、    4班的米家鑫上课总是睡觉，有一次我叫他不要睡了，记笔记，他在课堂上就顶撞我，特别横，班主任李老师严厉地批评了他。可是从那以后，他一直跟我有抵触心理，我想缓解这种关系，却苦于没有机会。看了春雨计划的通知，我突然意识到没有机会可以创造机会啊！说做就做，我仔细观察这孩子的作业，在潦草的字迹中寻找闪光点。唉！可惜没有一个问题是答对的。那么我就在没有配平的方程式旁边写上：“你把方程式左右的物质都写对了，棒棒哒。下次记得配平呦”，作业发回去的那天，他半节课没睡觉，虽然后半节还是趴下了，我没有放弃，对他们那组说：“课堂活动已经过半，这组的同学表现是最好的，继续坚持，好不好？同学们，我们给他们组掌声鼓励一下，好不好？”这样一说，本来已经趴下的米家鑫也起来了。

23、激励性语言包括所有能激励和鼓舞学生的语言。这些语言的特点就在于它们都具有良好的刺激性和鼓励性，能够有效地提升教学的质量和效果。在小学语文课堂上常用的激励性语言有“你的观点很有创意，你一定是认真思考过了”“你真棒，能够解达这么困难的问题!”“你的答案虽然还有缺陷，但是你积极发言的精神和态度值得大家学习”等等。实践证明，教师若能在课堂上合理的使用激励性语言可以极大地改善课堂氛围以及师生之间的关系，帮助建立共同语言。

24、提升教师上课的精神品质。教师语言是教师传递知识的主要手段，有些新上任的老师，课前准备的非常充分，可是却始终得不到良好的课堂效果，而有些教师上课过程中基本不需要维持秩序，却能把学生的注意力牢牢集中到自己身上。教师语言艺术的高低则会直接影响学生上课对知识的接收程度。在课堂教学中，只有教师的语言生动有文采，才能吸引人，打动人。每位教师要尽量做到“丰而不余一言，约而不失一词，”努力提高自己教师语言的表现力和感染力，使学生在轻松愉快的气氛中领悟到教师语言的艺术和魅力，从而大大提高教育，教学效果。有良好的精美的教师语言，从教师职前开始就需要精心培养，因为教师的语言能力也是一种核心竞争力。

25、　　体育常规习惯待优生的表扬要“恩威并济”

26、节奏的控制。近四十年的教学实践、教育研究表明，教学语言的速度以每分钟100-120个字为宜。节奏过快，发送信息的频率太高，使学生的大脑对听取的信息处理不及时，影响教学效果。反之，教学语言节奏过慢，不仅浪费了宝贵的教学时间，而且会导致学生精神涣散，降低学生听课的兴趣与效果。教学是教师的教和学生的学所组成的双边活动，因此，教学语言的节奏应与学生特点、教学内容、教学环境、教学要求等各种因素相适应。学生年龄越小，年级越低，越要相应地放慢讲话的速度，增加停顿，让学生有反应与思考的时间；当教师要通过描绘一件生动具体的故事，来激发学生学习的情趣，教师的讲述可以快一些，这样能较顺利地激起学生的学习兴趣；当教师要通过摆出几件事实，启发学生经过思考得出一个科学结论时，教师的语言要放慢，给学生以充分的推理判断和思考的时间；当教师在归纳叙述科学概念、科学结论时，要逐字逐句清晰准确，使学生能较好地掌握基本概念和科学原理。

27、4)勇敢点！不要怕，天塌下来，老师替你顶着!

28、因材施教是应用激励语言教学的前提，小学语文教师应当根据学生的特点合理、有针对性的应用激励性语言。例如，在进行《苦柚》这一课的教学时，由于课文的深层含义理解起来具有一定的难度，教师应当先鼓励学生进行积极的思考，这时教师可以说“这篇课文看似简单，却蕴含着丰富的情感，同学们能看出作者想要通过苦柚表达怎样的情感呢?”当学生们给出不同的理解时，教师应该都给予一定的肯定，在此基础上再总结出最佳的答案：“大家的回答都很好，有没有同学可以对上面说的这些理解进行总结呢?”小学阶段的学生年龄小，学生之间具有明显的个性差异，语文教师在应用激励性语言时，要根据不同学生的性格特点和心理特点使用不同的激励性语言。

29、    对于高三的学生来说，学科信任不是几句简单的“你真棒”、“好样的”就能建立起来的。它需要贴近学生的语言模式，需要真诚中肯，需要私人标签。

30、教师的说话一定要和脑子商量，因为你是一个为d育人、为国育才的新时代教育者，你是在与一个渴望成长的未成年人对话，要对其成长负责，要思考说话的理念、说话的导向，说话的理性、说话的能量、说话的智慧。教师要成为学生成长的精神导师。

31、    再比如这次寒假。高三假期短，学生做作业难免有惰性。我看体育班作业迟迟不提交，就把另一个班的一份作业和我的详细评语截屏，转发到体育班群里，并鼓励大家学习借鉴。当天孙琪同学就上传了作业，并问我意见，其中一篇自愿修改了四次，直到我的评价中不再出现“修改建议”。

32、  在音乐课上，小朋友们都随老师的伴奏在原位上唱歌跳舞，位置很小，亮亮一个人跑到最前面，其他的小朋友看到了也都和她一样跑到前面，挤成一团。老师说了请小朋友回原位上跳，大部分小朋友上位了，亮;亮仍然站在前面，不肯上位。另外一位老师把她牵到位子上，并对她说：“亮亮，要听老师的话，不要跑到前面去。”他点点头。随后他高兴的跳着,跳着跳着又到前面来了。这时我停下了音乐，对全班小朋友说：“亮亮跳得真好，如果大家都到前面来了，挤着了就不好跳舞了，是吗？”孩子们齐声说：“是的！”我又看了看亮亮，对他说：“亮亮跳得可好了，我们请他到前面表演给小朋友们看看！”他很高兴地走上前边唱边跳。

33、        激励性语言的运用不仅改变了学生，也悄悄改变着我。

34、    只要发现学生出现异常情况，我便忽略孩子正在进行的错误现象，用稍带夸张的语言激励去调控，一定程度上有效地保证了课堂的高效率。

35、马卡连柯说：“教育的技巧就在于随机应变。”这也就是我们常要求的教师应具有教育机智、教育智慧。教育智慧就其实质而言就是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，其要决是避其锋芒，欲扬先静，以智求进，以励促长。表现在语言艺术上则是直话曲说，急话缓说，硬话软说，话中有和谐，话中讲人本，话中现智慧。我们知道，在平常的课堂上学生的回答有时会与老师的意图背道而驰，这时有的老师则以“不全对，请坐！”“不准确，谁再说！”等语言来否定学生的回答。这样往往会损伤学生发言的勇气，从而渐渐丧失学习激情，影响学习兴趣。而如果运用自己巧妙且富有智慧的语言来引导、鼓励学生的回答，并且注意情绪导向，做到引而不发，如老师说：回答虽然不完全正确，但老师还是要感谢你的勇气。学生有这样一个老师和风细雨地帮助他们纠正学习中的错误，激励他们成长，教育就会出现新景象。

36、  不同的学生激励的方式要不同。孔夫子要求“因材施教”，激励也一样，应因人而异。对不同的学生采用的激励方式和方法，应视其性别、性格、年龄等的不同而具体化、细致化，千万不能千篇一律，否则容易引起学生的反感。所以我们在平时的教学工作中要善于捕捉细节，善于把握学生个性的细微差别。教师善于鉴别，方法灵活，因人而异，行使“激励”就会事半功倍。

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38、教师在课堂上对学生行为评价的话语，体现了对学生敢于发问的肯定。这是教师对学生发问行为本身的尊重，会在一定程度上激发学生的创新思维，使学生获得最大程度的发展。

39、俗话说：一句话说得人笑，一句话说得人跳。同样意思的话用不一样的表达方式说出来，效果是完全不一样的。教师与学生的对话，要给学生以真情，要给学生以期待，要给学生精神上的慰藉，创建一种温情场，让每个孩子感受到温暖，享受着高雅的温情，激励着孩子愉快地成长。

40、    激励学生听讲认真的。常用的激励用语例举：你是一个善于倾听的孩子；你的注意力真集中；一切外界力量都干扰不了你......

41、2)我们每个同学都很聪明，应该积极发表自己的见解!

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43、长期以来，在语文教学实践中，师生关系是这样一幅情景：教师有绝对权威，教师意志决定一切，教学中存在强制、训斥、威胁和鄙视的现象，师生关系疏远、紧张，缺乏心灵的沟通，本来应该充满愉快和成功体验的教学活动却是单调的、枯燥乏味的，甚至会厌倦的。

44、    建立学科信任还需要真诚中肯的评价态度。高中学生已经有相对成熟的评判思维能力，我们的评价是否足够负责、是否具有“导航”作用，他们是可以评估出来的。只有我们的评价得到学生的心理认同，它才可能起到真正的引导、修正的动力作用。

45、课堂教学改革是为了寻找高效课堂的教学模式，适应教育未来发展的需要。首控集团深入课堂教学模式研究这一课题，积极进行课堂教育改革的探索，优化教学环节，提高教学效益，提升教学质量，不仅为集团旗下西山学校、世纪英华、中际育才打造高效课堂赋能，也为践行实现“教育激扬生命，学习改变命运”而贡献社会责任！

46、亲切热情，文明礼貌。亲切热情，就是在教学中语言要有亲切感，充满对学生的关心爱护，多鼓励，以宽为主，以严为辅；不能老拉着脸，板着面孔。只有这样才能营造轻松和谐的教学气氛。比如教师让学生回答问题，学生这时一般都比较紧张，教师应用亲切柔和的语调告诉他:“不要慌，胆子大些，错了也没关系。”这样让学生感到教师和蔼可亲，建立融洽的师生关系。

47、    央视著名节目主持人张泉灵说：“时代在扔掉你的时候，连一声再见都不会跟你说。”她还说促使她辞职从商的一个主要原因是“我极其担心，一个做传播的人，最后在自说自话、自怨自艾。”作为老师，我也极其担心，时代飞速发展，孩子们的心理认知和以往的学生完全不同，而我仍然以师道尊严为中心，最后在讲台上自说自话、在讲台下自怨自艾。

48、温情之言美在感人心脾。与学生对话交流，做他们的思想工作，最重要的是要有温情，不管是对优秀行为的赞美，还是对出现问题的批评，都需要我们付出温情。俗话说得好：春风化雨暖人心。教师的语言应该像春风化雨一样，温暖孩子们的心，使之感动，促之茁壮成长。有人说：“感动，是最好的教育！”用语言去感动学生应是教师必备的基本能力。所以，教师在育人的过程中，除了对学生进行知识的传授外，还要对学生的健康成长进行全方位的积极引导。这种引导，可以使学生得到深刻的启迪，可以使学生更深刻地理解人生、理解生活、理解世界。

49、这是一句发展性的评价语，教师帮助学生认识他们在学习上已达到的程度和已具备的能力，鼓励学生继续努力，不断挖掘自身潜力，实现自身的可持续发展。

50、语言激励是促进孩子成长的强大驱动力。教师充满激励的语言，能让学生不断地获得走向成功的动力。如在课堂中，对回答得不对的学生说：“感谢你为同学们提供了思考！”对回答时不够流畅，声音小的学生，反复启发仍不理想的学生说：“理解他吧，他把自信藏在心里了。”对答错的学生说：“也表扬你，表扬你的勇气！”这样一句句真挚的话语让每个学生都会有学习的信心。其实面对学生，教师的话讲得得体就是感染力，讲得精彩就是影响力，讲得智慧就是催生力，讲得深情就是冲击力，所有这些“力”加起来就是一种强大的驱动力。它推动着教育教学活动顺利高效地向前展开，也激励着每位学生健康活泼地走向成功。

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52、5)你是一个很有想法的孩子，你的见解很有创意!

53、　　通过实践课我们不难发现，课堂上参与性不高、自信心低下的学生都是待优生居多，课堂上的大部分学生是能够跟着老师积极地参与活动，调动这部分“特殊学生”的积极性是体育课上亟待解决的问题，而往往这些学生大都存在性格上的小问题，除了课堂上的一些认同，还需要教师对这些学生用更包容的态度发现其身上的闪光点。对这些“特殊学生”的激励，易让他们找到在群体中的存在感与认同感，激励是对其继续学习的一大动力，不仅需要教师课堂上给予适当表扬和照顾，还需要课下深入了解更具体的情况，给予学生真切的关爱和激励，更有可能促进他们体育能力甚至是各方面能力的提高。

54、  我们都习惯于口头和书面的激励，往往会忽略肢体激励的方法，忽视了肢体语言对学生的激励作用。竖竖大拇指，鼓两下掌；可以向他们点点头，笑一笑；还可以坐在他们的座位上，与他们同挤一条凳子，耐心地听学生的发言；摸摸学生的头，拍拍学生的肩，握握学生的手；做个V形表胜利，用手比划个OK表赞许，或者用力击一下掌。学生们都能心领神会，默契的接受到老师表扬的信号。这些充满信任与肯定的肢体语言会让学生倍感荣耀。

55、课堂教学评价要避免盲目性，做到科学、正确地评价，这也是让学生养成正确学习习惯、提高自身学习效果的有效途径。首先，注重公平性。实际教学中面对每位学生，教师都要做到不偏不倚，确保学生心理平衡，进而信任教师、尊重彼此。比如，针对学困生，要适度鼓励其学习，严禁因其不够优秀而一味鼓励，这样只会造成事倍功半的效果;而针对学优生，要避免过度鼓励，或是由于其足够优秀轻视鼓励，以防学生骄傲自满或得不到成就感丧失学习兴趣。其次，注重全面性。课堂教学评价要立足于实际，避免受学科或是情感的影响，做到全面合理的评价。最后，注重对比性。众所周知，学生个体存在一定的差异性，并且每位学生的优缺点不同，故此，教师在评价学生的过程中，要从客观角度进行评价，避免一味地主观评价，以此激励学生发扬长处，及时改正自身缺点，从而获得更全面的进步和发展。

56、    美国心理学家詹姆斯曾经说过：“人性最深刻的原则，就是希望别人对自己加以赏识、赞扬。”第斯多惠也说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励与鼓舞。”这句话正应在激励性语言运用当中。学生需要激励，激励讲究适时、适当。我以为的“适时”“适当”是指符合学生心理需求、赢得学生信赖、促其自身发展的评价语言。恰当的激励是一种唤醒和鼓舞，能使学生茅塞顿开、柳暗花明，并成为鞭策他们终生的力量。

57、　　在融入了情感的同时，教师的体态语也少不了。这也是幼儿的年龄特点决定的。体态语比口语更能表达情感，尤其是对幼儿来说，这一方式更显得尤其重要。其主要原因，一是对幼儿来说，动作比语言易于理解。教师的一个微笑﹑一个举起大拇指的手势﹑点点头等远比语言更能让幼儿感受到教师对他的关爱﹑鼓励﹑期待﹑肯定。二是幼儿有身体接触的需要。幼儿有皮肤肌渴，成人的双手抚摩可以满足需要，身体肌肤的接触有利于安定幼儿的情绪，使幼儿感到温暖，安全，消除紧张等。体态语就是教师运用肢体语言和幼儿交流的手段，也是教师用手势﹑姿态﹑表情﹑身体移位等非言语手段对幼儿的活动做出积极有效的肯定。这种肯定远远超过了言语的范围，给了孩子莫大自信。从自身的角度来说，抑制了他们注意力不集中﹑随心所欲﹑没有坚持性的习惯。让幼儿在感到亲切温情的同时，获得了更多的满足和鼓励。培养了他们的自制力，促进个性的有利发展。

58、　　事实证明，对良好生的表扬会让处在中间地带的大部分学生看到希望，觉得自己也是可以被关注和重视的，每一个学生都渴望受关注，要让学生都处在这样一种“想象”中。各项文献显示学生都渴望被表扬，优生一直表现都很优异，教师会不由自主的多一些赞扬，这样往往给其他人更多的压力，如何适当适时地对优生激励，又不打压其他学生的积极性，也不失为教学中一个小技巧。

59、　　体育技能待优生往往是遗传因素，这类型的学生大都比较内向，也容易自卑，这类型的学生想通过短短的体育课堂来改变现状比较困难。如何在体育教学中建立起他们的自信心和对运动的积极性显得尤为重要，这部分学生在班级内占比例极少，一个班级有2—3个左右，他们需要教师更多的关注和认同。一般他们的协调性差，自信心不足，积极性不高，或是有这个积极性没有这个能力，往往成为老师眼中的待优生，在教师付出一定的努力后仍然没有改进，教师或许想要放弃这个学生，在课上对他的关注越来越少，要求越来越少。一旦这个孩子被贴上标签，就会形成恶性循环，要么自我放弃要么直接厌恶体育课甚至任何运动。但是这样的学生身上仍有闪光点，或许他们比别人更加勤奋，一定要用更包容的眼光来对待，对他们的进步哪怕是一点点的进步也要给予大肆的表扬和肯定，并要在班级内大力宣传。这种肯定性激励会让他们找到认同感，找到自信心。在拉近师生关系的同时进一步进行指导督促，学生更乐于接受。用积极、肯定教育代替消极、否定的教育，寻找并激励他们身上的闪光点，经常性地用鼓励的语言、激励性的评价，让他们在体育活动中感受到体育活动带来的乐趣，以激励他们学习体育的兴趣。

60、    课堂激励性语言有什么作用呢？它能够较好地鼓励学生认真听讲、善于观察、勤于思考。有时候，还有反向激励的作用。例如课堂上纪律乱糟糟的，老师让同学们保持安静，但是同学们就是安静不下来。有经验的老师会采用激励的办法，说：“第一组同学非常安静，看看哪一组能超过第一组？”这时，全班马上安静下来。人都是喜欢表扬的，不管是儿童，还是成人。你表扬他，他心情就好，态度就端正。

61、教师语言越有魅力，教育的效果就越好。抑扬顿挫是节奏美，生情并茂是情感美，逻辑严密是理性美，诙谐幽默是机智美，启迪心灵是道德美，激情彭拜是力量美。教师的语言要能激发起学生的精气神，塑造出学生的真善美。

62、    建立学科信任也需要私人标签。《课程标准》中说，“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”激励性评价同样需要关注学生的个性差异。教师应找准每位学生的“最近发展区”，个性化地对学生的学习表现作出积极的评价。比如我在评价于溢凡同学的作业时，就要先关注她敏感、自卑的特征，然后结合作业情况发现亮点，予以充分的肯定，帮其建立对自己的信心和对我的信任，最后再委婉地提出修改建议供其参考。

63、    激励学生比学赶超的。常用的激励语言例举：谁还有不同的解题思路；你们能超过他吗；哪一组同学坐的最端正？目前，第三组得分最高，看哪一组能超过他们......还有激励其它方面的，这里不一一列举。

64、    所以说，只有学生有了实实在在的对评价的心理需求，才可能实现将评价转化为自身的发展动力。

65、    恰当地、及时地、由衷地使用激励性语言是教师崇高师德的外在表现，是教师教育信仰、教育艺术的完美结合。

66、(2)施家麟.教师对幼儿有效性评价的策略初探(J).读与写(教育教学刊),2018,15(07):2

67、　　教师的激励性言语行为，能从原先的不能自制中转变成积极的参与活动,教师的激励要带有针对性和引导性。

68、提高教师自身素质的需要。教师语言艺术，反映了教师能力和水平，同时，在一定程度上决定着教师的教育教学效果。教师的良好愿望、美好心灵、热情态度、诚挚关怀等等,都需要通过语言来表达。同时，教师的教育水平与他的语言艺术也息息相关。提升语言表达能力，需要长期的文化积淀，需要肚中有货才有生产的本钱，教师要成为终身的阅读者，不断丰厚自身的知识世界，修炼自身的精神境界；提升语言表达能力，需要不断开展规律的探究，从大量的实践中体验、感悟、升华，需要从身边优秀教师中吸收其养分，不断提高自己的语言素养，全面提升自己的专业化水平，努力争做新时代的优秀教师。

69、　　根据学生的特性，给予他们努力的希望，或许他们就会生发很大的动力。比如我的学生小田爱踢足球，但是不能很好的遵守课堂常规，为了约束他的行为，我会以“奖励踢足球”作为给他的奖励；我适时的鼓励和表扬让一直被认定为双待优生的小张越来越自信，课下愿意和我分享他的故事，有时课堂上行为表现太过火，看我盯着他看会立即收敛自己的行为；身体素质很好但常规习惯不好的小哲，每节课我都会走到他跟前鼓励他，你今天又有很大的进步，真的很棒。一个学期后他不管在体育技能上和个人习惯上都取得了很大的进步，并当上了我的体委。这些事例我也会时不时地在班级讲给其他人听，这样的正能量事例也鼓舞着其他的孩子们。