世界著名教育家的语录

1、你能在浪费时间中获得乐趣，就不是浪费时间。(世界著名教育家的语录)。

2、苏格拉底(公元前469—公元前399)，著名的古希腊的思想家、哲学家，教育家，他和他的学生柏拉图，以及柏拉图的学生亚里士多德被并称为“古希腊三贤”，更被后人广泛认为是西方哲学的奠基者。苏格拉底被称为西方的孔子，这是因为他们都开创了一个新的时代，这个时代并不是靠军事或政治的力量所成就的，而是透过理性，对人的生命作透彻的了解，从而引导出一种新的生活态度。

3、一切伟大的行动和思想，都有一个微不足道的开始。

4、天地不仁，以万物为刍狗；圣人不仁，以百姓为刍狗。

5、其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——孔子

6、特级教师魏书生坚持了三十多年的九条上课要素，非常实用

7、“凡为教，目的在于达到不需要教。”——叶圣陶

8、顽强的意志可以征服世界上任何一座山——狄更斯

9、一个从不猜忌生涯方向跟目的的人，相对不会失望。——莫里亚克

10、尼采(1844年-1900年)，德国哲学家，他的著作对于宗教、道德、现代文化、哲学、以及科学等领域提出了广泛的批判和讨论。尼采对于后代哲学的发展影响极大，尤其是在存在主义与后现代主义上，都以各自的形式回应尼采的哲学思想。尼采哲学在当时曾经被当作一种“行动哲学”，一种声称要使个人的要求和欲望得到最大限度的发挥的哲学。他的哲学具有傲视一切，批判一切的气势。这正是他的哲学被后现代主义欣赏的重要原因。

11、引导语：你是在找一些关于语文教育家的名言吗?下面是我为大家精心整理的关于语文教育家的名言大全，欢迎阅读!

12、放纵自己的欲望是最大的祸害；谈论别人的隐私是最大的罪恶；不知自己过失是最大的病痛。

13、问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。——卢梭

14、"阅读教学是学生教师文本之间对话的过程"。——《语文课程标准》

15、自然因素种族因素、语言因素、地理因素、经济因素；

16、人生太短，要干的事太多，我要分秒必争。——爱迪生(世界著名教育家的语录)。

17、1899年，杜威，在其著作《学校与社会》，第一次用“传统教育”，对赫氏教育思想进行了评述，并将自己的理论定性为””现代教育。认为赫氏的理论是”非常专门化的、片面的和狭隘的。”

18、人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人久，千里共婵娟。──苏轼(北宋文学家、书画家)

19、把一个比较复杂的问题“退”成最简单最原始的问题，把这最简单最原始的问题想通了，想透了，然后再来一个飞跃上升。“这是一个十分精辟的思维方法，用这种方法解决问题，第一可以培养学生良好的心理素质，使之遇”新“不惧;第二可以使学生养成良好的解决问题的习惯。——华罗庚

20、诚之之道，在乎信道笃，信道笃则行之果，行之果则守之固。

21、世俗因素人文主义、社会主义、民族主义和民主主义。

22、19 在达到理智的年龄之前，孩子不能接受观念，而只能接受形象。

23、智慧不是别的，而是一种组织得很好的知识体系。——乌申斯基

24、下面是魏老师在教育教学管理中珍藏心底80句话，对我们今后的工作非常有用，我们可以用在自己的身上，也可以用在激励学生方面，在此与大家共享！

25、智仁勇三者是中国重要的精神遗产，过去它被认为‘天下之达德’，今天依然不失为个人完满发展之重要指标。——陶行知

26、魏书生老师的这些指导太实用(推荐老师家长收藏)

27、亚里士多德(公元前384-公元前322)，古希腊人，世界古代史上伟大的哲学家、科学家和教育家之堪称希腊哲学的集大成者。他是柏拉图的学生，亚历山大的老师。马克思曾称亚里士多德是古希腊哲学家中最博学的人物，恩格斯称他是“古代的黑格尔”。作为一位百科全书式的科学家，他几乎对每个学科都做出了贡献。他的写作涉及伦理学、形而上学、心理学、经济学、神学、政治学、修辞学、自然科学、教育学、诗歌、风俗，以及雅典法律。

28、如果儿童不在家庭里从事实际活动来加深和发展这些道德品质，我们学校是很难取得什么显著效果的。

29、纽曼认为，大学中教学与科研是相互冲突的，大学的职能是教学。在大学中，不能开展狭隘的专业训练，应该实行自由教育，培养学生的德行和理性。大学的教学中应提供普遍性和完整性的知识，其中神学是一个不可分割的组成部分。

30、学校管理秘诀：凡是老师能干的事主任不干，凡是主任能干的副校长不干，凡是副校长能干的事校长不干。

31、越是处心积虑地想得到生活上的舒适和幸福，那么这个人就越是得不到真正的满足。

32、十位大师说教育——影响孩子的一生的到底是什么？

33、实在说来，没有知识的人总爱议论别人的无知，知识丰富的人却时时发现自己的无知。

34、我要建议青年校长和教导主任设一个本子，把教学中的点滴收获、成功的做法和微小的发现都记录下来。(《苏霍姆林斯基选集》第594页)

35、人生最遗憾的，莫过于轻易地放弃了不该放弃的，固执地坚持了不该坚持的。

36、只要我能拥抱世界，那拥抱得笨拙又有什么关系。

37、善歌者使人继其声，善教者使人继其志。——《礼记·学记》

38、活着，为的是替整体做点事，滴水是有沾润作用，但滴水必加入河海，才能成为波涛。

39、学生的智力发展取决于良好的阅读能力。(《给教师的建议》第10页)

40、学者识得仁体，实有诸己，只要义理栽培。如求经义，皆栽培之意。

41、所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。——瑞士著名教育家皮亚杰

42、纯粹之美育，所以陶养吾人之，使有高尚纯洁之习惯，而使人我之见、利已损人之思念，以渐消沮者也。

43、一个人的缺点来自他的时代，他的美德和伟大却属于自己。

44、学者须是务实，不要近名方是。有意近名，则为伪也。

45、★150句哲理励志的外国名人名言个性签名摘抄

46、每天反复做的事情造就了我们，然后你会发现，优秀不是一种行为，而是一种习惯。

47、书目索引中列举了汉斯所著的大量著作，最初的著作是1929年出版的，书名为《教育政策原理》。这本书受到赫森的某种影响(这以后再说)，而且后来他们俩合作撰写了另外一本书。1929年的这部著作已清楚地表现出，作者倾向于把比较作为主要方法来使用。除了至今仍保持其重要价值的大量著作(主要参见他1930年、1931年、1951年的著作，以及《教育年鉴》上的大量文章)外，他1949年出版的一部著作，无疑是他最著名的著作，使他成为当今比较教育学科的集大成者。这部著作的名称本身已具有重要意义：《比较教育：教育的因素和传统研究》(参见书末目录索引中1980年的再版本，下面使用的也是这个版本)。除了撰写大量著作外，他还作为伦敦“国王学院”的比较教育教授，在30年代开展了紧张的教学工作。

48、语文教学要能拨动学生的心弦，激发学生的学习积极性"，达到"教师引导学生，学生也推动教师;教师得心应手，学生如坐春风"的境地。——刘国正

49、亲爱我，孝何难，亲憎我，孝方贤;亲有过，谏使更，怡吾色，柔吾声，谏不入，悦复谏，号泣随，挞无怨。

50、蒙田(1533一1592)是欧洲文艺复兴时期法国的人文主义者、著名的散文家。他于6岁时入塞恩中学，受过极严格的古典教育，从13岁起学法律，后曾游历欧洲许多地方，并当过波尔多市长。他的主要著作有《论文》三卷，其中论述教育、学校和教师的文章有《论学究气》和《论儿童的教育》等。

51、英国伟大的空想社会主义者欧文(1778—1856)同时还是一位现代教育的教育思想家和教育实验家。生于威尔士一个手工业者家庭。9岁离家，自谋生计，自学成才。1800年1月担任苏格兰新拉纳克纱厂经理，推行改革计划，如改善工人福利，为工人创办性格形成学院(新馆)，即从幼儿学校直至成人业余教育在内的教育机构，等等。其改革实验一度获得很大成功。

52、天地之间只有一个感和一个应罢了，除此以外还有什么?

53、从这个意义上，每个家庭都可以是孩子的巴学园，每个孩子都可以成为最好的自己。

54、从广义方面想一想，就觉得教育和人的生活有极大的关系了。没有教育即不能生活，所以我们可以说：教育即生活。这种广义的教育，无论什么人，一天总不能离的绝对不可离的。(杜威：《教育哲学》，上海大新书局1935年版，第3～4页)

55、那种连续记录了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。(《给教师的建议》第123页)论教师素质请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。(《给教师的建议》第97页)

56、没有自我教育就没有真正的教育。——苏霍姆林斯基

57、21种最经典的教育思想，直击教育核心问题！

58、求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。——捷克教育家夸美纽斯

59、陶行知是近代史上伟大的教育家。郭沫若曾这样称赞他：“两千年前孔仲尼，两千年后陶行知”。

60、人和兽的区别：人有理性，兽无理性。人的爱不只是生理上一时的冲动，而是爱能在他们的精神上留下不可磨灭的影子。

61、当许多人在一条路上徘徊不前时，他们不得不让开一条大路，让那珍惜时间的人赶到他们的前面去。

62、德育实为完全人格之本，若无德则虽体魄智力发达，适足助其为恶，无益也。

63、谁终将声震人间，必长久深自缄默；谁终将点燃闪电，必长久如云漂泊。

64、教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。——著名教育家赞可夫

65、学校教育的缺点之就是没有那种占据学生的全部理智和心灵的真正的阅读。(《给教师的建议》第521页)

66、14 一个人的成功=1%IQ(智商)+99%EQ(情商)。

67、如果世间真有这么一种状态：心灵十分充实和宁静，既不怀恋过去也不奢望将来，放任光阴的流逝而仅仅掌握现在，无匮乏之感也无享受之感，不快乐也不忧愁，既无所求也无所惧，而只感受到自己的存在，处于这种状态的人就可以说自己得到了幸福。

68、任何时候也不要满足于一般成绩，要更上一层楼，精益求精。(《苏霍姆林斯基选集》第867页)

69、17 只要教师和家长协调一致，才能形成教育的合力。

70、与其守成法，毋宁尚自然;与其求划毋宁展个性。——蔡元培

71、有人把教师比喻成蜡烛，照亮了别人燃烧了自己。我认为只有此时，我们才真正拥有了一切。

72、第一次百接对教育具有生产性和经济意义进行论述的人，首惟17世纪英国古典经济学的杰出代表和理论体系的建立者亚当•斯密。他首次把人的经验、知识、能力看做是国民财富的重要内容和发展生产的重要因素。认为"人类的才能与其他任何种类的资本，同样是重要的生产手段"。其主要思想体现在《国富论》(1776)当中。

73、我们的学习不是为了学校，而是为了生活！不是为了富丽堂皇，而是为了实用！(赫尔巴特：《普通教育学》，《普通教育学教育学讲授纲要》，人民教育出版社1989年版，第111页)

74、一年之计，莫如树谷;十年之计，莫如树木;终身之计，莫如树人。管仲，春秋政治家

75、建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验和合作对话等方式，学生才能真正完成知识意义的建构。建构主义学习观认为，学习是学生主动建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择加工和处理，从而获得知识的意义。"凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的凝固的无用的知识;只有学生自己发现探究的知识，才是活的有用的知识"。——著名人本主义教育家罗杰斯

76、1994年上海音乐出版社出版了他的第一本声乐著作《声乐实用指导》。该书至今已再版八次，2002年又补入新的篇章、以修订本再版发行。

77、教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。——第斯多惠

78、外表的美只能取悦于人的眼睛，而内在的美却能感染人的灵魂

79、阳已复生，物极必返，其理须如此。有生便有死，有始便有终。

80、真正的教育是从教育者的素质开始的。(《苏霍姆林斯基选集》第773页)

81、情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。——苏霍姆林斯基《帕夫雷什中学》，教育科学出版社，第页

82、哈佛大学校长陆登庭在“世界著名大学校长论坛”上所说：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。”

83、由此，萨德勒第一次以自觉的和系统的方式提出了一种信念，这就是：研究一个国家的教育不能只涉及它的学校。萨德勒还认为，不能把“学校制度”和“教育制度”混淆起来，因为这两者不是同一回事。学校制度本身并不就是国家教育。相反，一个国家不依赖任何学校制度也可以采取其他有效方式来训练和教育年轻的一代。

84、魏书生：教师的职业是让自己和学生同时享受快乐

85、弟子规，圣人训，首孝弟，次谨信，泛爱众，而亲仁，有余力，则学文。

86、阿兰是古典主义教育的鼓吹者。他竭力反对资产阶级现代派教育家热衷于儿童的发展阶段、兴趣、本能等等，认为儿童乃是未来的成人，对所有儿童要有一种共同的课程。认为学习和游戏截然不同。学习不是娱乐，而是艰苦的劳动，教师的基本任务就在于磨练学生的意志，克服这种困难。主张学生应学会几何学和拉丁文，因为从拉丁文可以领略许多古典著作。认为教育作为人的感情的调节器，乃是培养“可信赖的公民”；理想的教师在于关心这个最终目的的完成，而不是单纯知识的传授。理查德•温•利文斯通，英国著名教育家和古典语学者。先在温彻斯特公学求学，毕业后进牛津大学新学院攻读拉丁文韵文和其他学科的荣誉学位。1924年以前留在牛津，在基督圣体学院任研究员、导师和图书馆管理员。在此期间，曾于1920年在首相古典语委员会任职，并任《古典语评论》杂志编辑。1924－1933年，任贝尔法斯特皇后大学副校长，极大地促进了大学的发展及其财政资助。1931年被敕封为爵士。1933年至退休，他在牛津任圣体学院院长，为英国殖民地官员创办暑期学校，为成人扩大受教育机会，并在建立寄宿制女子学院的工作中发挥重要作用。1944－1947年，任大学副校长。在其学术生活的最后十年间，从事写作和讲演。他有力地捍卫自由教育的价值，特别强调古典语的学习。他认为，基督教和希腊精神是构成一个民族文化的基础，而目前资本主义社会文化的危机正是由于这个基础被削弱了。

87、名人名言是指为人类发展做出贡献的，富有知识的名人所说的能够让人懂得道理的一句较为出名的话。下面请欣赏关于教学名人名言，希望你们喜欢!教学名人名言叶圣陶先生提出：“凡为教，目的在于达到不需要教。”

88、每天一分钟，发现孩子的优点并恰当的赞美。这样，“爱迪生”才不会被打跑。

89、一个人越是有许多事情能够放得下，他越是富有。

90、没有美的教育，就不可能有完整的教育。(《苏霍姆林斯基选集》第232页)