用支离破碎造句

1、使分开：老赵用手～人群，挤到台前。这两件事要～解决。

2、一个人的义无返顾，一个人的冷暖自知，一个人的天荒地老

3、在重复的过程中，有几个小技巧可以帮助记忆：

4、眼白发黄藏肝病，鼻孔干燥是肺热，嘴角破裂胃太累。眼通肝、鼻通肺、口通脾、耳通肾、舌通心，相由心生，全身健康都写在脸上。

5、总之，教师要相信学生、利用学生。本节课的知识点，老师讲得面面俱到，使得学习效率难以提高。

6、耿老师的课绝对是本群的学习精髓。他独创的治愈系英语课程，采用别具一格的结构式授课方式，归纳英语知识点，让学生清楚每句话的组织，并大胆说出来每句话，做到深入骨髓并脱口而出。 

7、谈判破裂后，双方代表都恼羞成怒地互相攻?对方。

8、最后我流着眼泪看着你离去我的想念你看不见伤心绝对痛彻心扉

9、当我想到我的时间的终点，时间的隔栏便破裂了。

10、    到了中世纪，萨福的九卷歌诗突然消失了。文艺复兴时代的学者以为它们是被思想正统的基督教徒烧掉了，他们甚至给出了具体的年代：公元380年，和公元1073年。但是，现代学者认为，这不过是关于萨福的又一个浪漫神话而已。真实的原因往往没有那么富于戏剧性，只不过，人们似乎喜欢想象那位被爱情所“燃烧”的女诗人萨福，毁灭在熊熊的火焰中。

11、大家往往会专门腾出一块时间来记忆单词，这样做当时的效果可能会好，但是随着记忆曲线的下降，第二天，第三天，一周以后，可能你又忘记了很多词，这样一来，不仅时间花的不值，效果也大打折扣，给自信心一次沉重的打击，甚至还可能记单词产生抵触心理，这样就会产生恶性循环，这绝不是我们想看到的。

12、此时，叶片也跟着垂下来。有的才展开两三片花瓣，有的花瓣全开了，有的还是花骨朵，看起饱胀得马上要破裂似的。似乎有一突出水仙花似的。

13、几天后，那条无人认领的项链终于完璧归赵了。

14、有的同学这回记住了imagine，下次见到imaginative又当生词记下来，其实一般ive结尾的都是形容词，但是由于不熟悉词缀规则还误以为是生词，也无法猜词义。

15、缄默的、悲哀的、被抛弃的、支离破碎的捷克斯洛伐克，已在黑暗之中。

16、(释 义)本指蔺相如将和氏璧完好地自秦送回赵国。后比喻把原物完好地归还本人。

17、“整合”(integration)，或者说，完形，是格式塔疗法中的总体目标。皮尔斯认为，整体的功能要大于个体的各个部分之和，“整体决定部分”。他强烈反对把整体的功能分解成单一的元素。人们最大的问题就是把自己分割得支离破碎，从而出现了各种矛盾、冲突和痛苦。因此，格式塔疗法的目标就是促使当事人达到情绪、认知和行为三个方面的整合。

18、当惩罚为零时，正人君子在遇到感情破裂的时候也可以选择婚外情，而后者的效用和不结婚的效用一样大。

19、    近年来，欧美文学界出现无数的小说，戏剧，诗歌……关于萨福。且不提一个又一个萨福译本，层出不穷的萨福研究。“勒斯波思人”(Lesbian)，因为萨福的缘故，成了女同性恋者的固定名称，这恐怕是谁也知道的了。然而，其室则迩，其人甚远。萨福终究飘摇不定，刚刚只在我们伸出的双手之外。

20、整堂课缺少一个大的语言情景，各个知识点之间出现一定的块面。

21、加速推动“当代艺术”唯一版本这一块垒破裂的历史进程，确立“当代艺术”的多元解释。

22、  “我们只知道，萨福爱女子就和她爱音乐一样深。让我们就到此为止吧，行吗？”

23、布鲁纳的关于教学序列的见解非常值得我们去理解，在《教育过程》一书中，他阐述了下列观点。他认为教学序列的安排，不应是按传统教学法所说的纯粹的学科知识由浅入深的程序化编排，而应该是按教学方法的深浅层次来编排。他认为教师教授新科目新课程时，最初适合采用“非语言指导”的方法，让学生做出“动作反应”。然后，鼓励学生用各种方式来表现、表示。最后，再用符号和语言讲授并要求学生能反馈对所学内容的理解。布鲁纳强调：只有年龄较大，基础较好的学生，才可以跨越某一程序，甚至直接进入第三层。即用符号语言来讲授，用符号语言来表达理解的层次。我们的精致化教学，至少在三个方面可以再考量。其序列，可以有，但不是根据“学科知识”来编排，不是线性逻辑。即“一定要会写词语，才能造句；一定会造句才会组合段落，才会构建篇章”。写作，并不是“学会A然后才能学会B”的直线型发展。很多时候，“学会B时可以不知道A”“AB可以同时学习”。所以，“字-词-句-段-篇”的顺序，完全可以打破，现实中小孩进入小学，已经有了“组篇”的能力，拉低到“造句”，无怪出现各种虚假句子。其写作教学当然可以有，而且应该有，但不应仅“用文字表达”一种。游戏化，趣味性，活动式等高参与度的“动作反应”，应该视为写作教学，应该成为起步教学的主流。例如：阅读童书，听讲故事，简笔绘画，游戏活动，角色表演，情境演绎，游戏活动等，都可以看做是写的不同呈现形式。其这个阶段表达的结果最需要的是被鼓励，被认可，而不是被纠错，被批判。只有具备良好的写作生长环境，才有利于今后注入语言知识讲授、语言能力反馈、语言面貌呈现等相对纯粹的语言教学。布鲁纳认为这样教的前提是“年龄较大，基础较好”。反省我们在儿童写作起步阶段所做的精致化教学，所进行的严格的文字表达训练，实际上是跨越一二层，整齐划一地由教师领队，所有小孩受命直接进入第三层的“强制施工”。试想，语言大厦地基不牢，亦或是不曾有真正的基础时，就开始“装修”，显然是不妥当的。我们所做的“训练”，更多的是一种拘束，是一种样板，是对创造的“套牢”，是对儿童写作精神生长的阉割。当创意被灭活了，绝对是得不偿失的。当写的效果仅是写出我们引以为豪的语句优美时，仅是欣赏儿时的口若悬河时，应该清醒地认识到：在类似于“实验室控制”中产生的写作能力，原本就不是真正的写作能力；凭借儿童天性的表达能力，也不是真正的写作能力。理解了这一点，也就不难理解“在学校中那么会写，在生活中却写不出一篇”差异，就不会再惊叹于“在作文考试中获得高分的小孩，最终都厌倦写作，更谈不上成为作家”的困局了。

24、就语文基础知识来说，一般来讲，一定的语文知识形成一定的语文能力。换句话说，语文知识的运用，才能形成一定的语文能力。语文能力的发展有一定的顺序，并以一定的语文知识为基础。例如朗读能力的训练，开始要多读，但要提高朗读水平，就要学习朗读的一些基础知识，例如，怎样掌握重音？如何掌握停顿？又如何掌握高低、强弱、缓急三类不同的语调？又怎样依据每句话末尾的标点符号，读出不同的语气？等等。当学生依据这些朗读的基础知识反复练习后，使朗读能力训练有方法可依，会更快地提高朗读水平。

25、ex-，表示向外出去的，有时候也表示前任：

26、性本是两建立在你请我愿的基础之上，但有人动不动为了达到自己的目的用这个来威胁对方，例如：“你要是不怎样，以后就不要碰我了。”或者像做交易一样：“你要是能怎样，我晚上就满足你。”这样做法，只会让两人的感情走上被第三者插足的命运，因为以性做威胁并不是高明之举，更多的时候是将爱人朝他人的怀里推。

27、残：残破;缺：缺少;全：完整。残破、缺少，很不完全。

28、(出自)：清魏僖《尧峰文钞答陈霭公论文书一》：而及其求之以道，则小者多支离破碎而不合，大者乃敢于披猖磔裂，尽决去圣人畔岸，而剪拔其藩篱。