为中华之崛起而读书说课稿

1、体会“中华不振”，读懂沉思，倾吐情感细读课文，主要运用已有能力抓住重点语句体会作者思想感情，是以学生为主，教师在各个主要环节点拔，提问矫正、以达到学生各方面能力的培养；揣摩语言，是学习表达方法，这阶段尤其要把握学生自学的“度”要留给学生充分的读书时间，把听、说、读、写有序的结合起来，使课文具体、细致的语言特点，作者的“表情”方式学生逐步认识。要表演，就必须对课文有一定的了解，这样就可以激起学生的学习兴趣，让学生在玩中学，在学中玩。

2、观察田字格中的字，想想：怎么记住它最容易。

3、　　情感态度与价值观目标：感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

4、用了对偶的手法,表达了他立志革 命到底的崇高理想。

5、良好的导入有利于激发学生的学习热情和求知欲。在这一环节，我会在课件上出示周恩来的图片，并进行提问，这个人是谁呢?学生大多能够说出这就是周恩来总理，我会让学生结合课前搜集的资料来谈谈对周恩来的了解，接下来，我会这样来过渡：

6、设计意图：回归整篇文章的结构联系，再一次从整体上把握文章。

7、(3)第三部分，引导学生联系全文体会周恩来从疑惑到静思到立志的心理变化过程。从“同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么”，“周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言”，到“周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：‘为中华之崛起而读书!’”学生可以体会到周恩来绝不是出于一时冲动，而是在此之前经过了认真充分的思考才立下了远大志向，他的志向异常坚定，以后也不会有丝毫动摇。教学时，我会引导学生抓住“同学们常常看到周恩来一个人在沉思”一句，结合周恩来看到“中华不振”的现实和他在修身课上铿锵有力的话语等内容，推想一下周恩来一个人在沉思什么，让学生谈一谈或写一写自己感受到的少年周恩来的内心世界。

8、接下来，有很多同学会关注这样的句子(围观的中国群众都紧握着拳头，但这是在被外国人占据的地盘里，谁又敢怎么样呢？大家只能劝慰这个不幸的女人)，围观的中国群众怎么样？为什么？凭什么？那是因为当时的社会的背景是这样，当时的中国太弱了，所以才会发生这样悲惨的一幕。此时的周恩来既心痛，又愤怒。再让孩子说说，周恩来心中有一团燃烧的烈火，他到底在想什么？当然不能仅仅停留在愤怒上，痛定思痛，还要怎么样？孩子说出来了，基本是说要去读书，要报效祖国，要把侵略者赶出中国。

9、教学的难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因；激发学生树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。(为中华之崛起而读书说课稿)。

10、   在这一环节中，我以“归纳”为主线，重在方法指导，激发学生的探索意识，贯穿方法的学习与运用。

11、   引导学生借助过渡段第10自然段，第15自然段提示的时间和地点来划分。

12、这篇文章告诉我：周总理从小就怀有远大的志向。有一天，他的老师问同学们：“你们为什么读书呀?”有的同学说：“为家父而读书。”还有的同学说：“为赚钱而读书。”可周恩来却迫不及待地站起来，说:“我为中华之崛起而读书。”这一句简短的话，使我联想到了许多同学对我说：只要我考得好，妈妈就给我买电脑、玩具……几乎想要什么就要什么。我自己呢，不也是一旦得了好成绩，妈妈就给我买打印机、复读机的吗?

13、如果你是这个失去亲人的妇女你会怎么想？怎么说？(中华不振)

14、设计意图：教学资料的适时引入，选好时机、用好资料事半功倍。对于伯父的的话的不同朗读帮助学生体会不同朗读处理，既体现了学生个体的感受，又从朗读对比中不断加深对重点词语“中华不振”的理解，不同的方式引导学生多读课文。

15、、初步探究，把握脉络苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在这一环节中，我以“问题”入手，激发学生的探索意识，培养生的思考能力。初步探究，找切入点：我抛出问题：周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”这一志向?文中的哪个词最能体现?这个词在文中出现几次?通过多个问题的设置，培养学生的理解能力，学生通过自己读课文，很快就能找出本文的关键词“中华不振”，在文中出现2次，进而引导生划出句子。比较阅读，交流发现：让生反复阅读两个句子，比较两处出现的“中华不振”有什么不同，然后在班上交流自己的发现，通过仔细比较阅读会发现：第一次的“中华不振”是由伯父告诉周恩来的，第二次的“中华不振”是由周恩来自己亲身体会到的。这一环节的设置，进一步激发学生的探索意识，让学生学会在阅读中进行比较分析，进一步的理解内容，体验情感。默读课文，交流感受：新课程标准指出：要让三四年级学生学会默读，做到不出声，不指读。通过让生默读课文，边读边感受：文中的哪些句子能让你感受到“中华不振”?划出相关句子，然后在班上交流感受，通过交流，有的同学会说：我从伯父的话语中能感受，有的会说：从妇女的哭诉中感受。

16、通过这种方式，回顾全文，同时也可以让学生联系生活实际加深对文章主题和情感的理解。

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18、设计意图：这首诗是少年周恩来立志报国的豪情，更是爱国爱民的深情，引导学生诵读，把课内的知识外延扩大，也为课后第二题的理解埋下伏笔。

19、引导学生抓住重点句子体会周恩来“为中华之崛起而读书”的远大志向和爱国情感。

20、　　交流体会：从“沉思”一词中，你读到了什么?这一问题的设置，关键是

21、   梳理新知，总结收获：本节课，我们利用主要人物说清楚了三个事件，并找到了三件事间的因果关系。

22、那么按照我现在的教学思路，第二课时做什么呢？最主要的一件事情，就是今天中华已经崛起，不再像一百多年前那样任人欺负了，那我们今天的少年为什么而读书？这是一个价值观的问题，特别有必要在班级做一些讨论。而且我们的书后练习也是这样要求的：如果有人问你为什么而读书，你的回答是什么？想一想，写下来，注意要写清楚理由。不知道我们在落实的时候会怎样去理解这个“写清楚理由”，主要是落在一个“写”上，还是落在一个“说”上呢？我觉得都需要，所以最后这个小练笔其实是很花时间的。那时间从哪里来？我想要放到第二课时，作为重点的目标去落实。我自己很注重听说读写当中的“说”，因为我最近也在和校长一起申报江苏省的十四五规划课题，我们的课题就是以“说”为主线，来构建语文的新图景。

23、   四年级学生已经具有较强的基础知识学习的能力，另外，经过近一学期的学习，也比较适应部编版教材的整体设计及理念，知道围绕单元人文主题努力达到单元需要培养的语文要素，所以，课堂学习的重点就是引导学生批注交流，提升感悟。除此之外，学生之前在北师大的教材中已经学习过相近的课文内容，本文学习的重点可以考虑放在文章后两件事的理解体会上。但是由于学生年龄和相关背景知识的限制，对于本文的理解感悟要达到情感上的共鸣还是有较大的难度，教学时尝试使用朗读、情境、想象等多种方法调动学生学习的积极性，帮助学生深入理解和体会。

24、课文结构严谨，层次清晰。先写12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解；接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义。

25、“为中华之崛起而读书”，就是要博览群书，全面发展，求真务实，勇于创新，做有理想、有道德、有文化、有纪律的高素质人才，努力加强自身文化修养，为富国强民而不懈努力。周总理的那句“为中华之崛起而读书”，就是把个人的学习和民族复兴的大业联系在一起。他不希望自己的民族再这么弱小，不希望看到自己的同胞再被欺负。他必须为祖国的繁荣和民族的复兴而学习和奋斗。树立为国家富强、民族复兴而努力学习的崇高理想。

26、(通过教师语言情境的创设，吸引学生的兴趣，自然引出本文课题“为中华之崛起而读书”)生齐读课题，谈谈你对课文题目的理解，师做点拨：“崛”是兴起的意思，“之”是“的”的意思。、初读课文，整体感知借助汉语拼音朗读课文，提出自学要求新课程标准指出：语文教学要指导学生“正确、流利、有感情地朗读课文”。因此，在初读课文时，要求学生借助汉语拼音拼读生字，通过查字典或联系上下文的方式理解词语意思，把课文读通顺，读准确。

27、人生目的决定人生价值标准。正确的人生目的会使人懂得人生价值在于奉献，从而在工作中尽心、尽力、尽责。

28、在这一环节中，首先，我会让学生谈谈课文哪些部分给自己留下了深刻的印象，并畅谈自己学习课文后的感受;接下来，让学生联系自己的生活实际，想想自己读书是为了什么，在相互交流中提高认识，升华情感;同时，引导学生认真阅读“阅读链接”中的文字，如果学生不理解部分诗句的内容，教师可以作一些讲解。

29、　　生齐读课题，谈谈你对课文题目的理解，师做点拨：“崛”是兴起的意思，“之”是“的”的意思。

30、《为中华之崛起而读书》写的是少年周恩来耳闻目睹中国人在外国租界，受洋人欺凌却无处说理的事，周围的人都敢怒不敢言，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志“为中华之崛起而读书”。表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。

31、     (公交车1路、3路、4路、6路、8路、12路、13路、14路可到)

32、周恩来中学毕业以后,赴日本留学前,曾经回到沈阳母校,看望诸位师友.他给一个要好的同学写了临别赠言：“志在四方”,“愿相会中华腾飞世界时”.相约当中华民族独立、繁荣的时刻再相见言欢.这位同学一直把这个题字珍藏了40年,1957年,又送给周恩来总理,两位老同学终于在解放了的新中国重逢,畅谈了祖国天翻地覆的变化.

33、　　人与狗不得入内的图片，中国人民在自己的土地上饱受凌辱的图片，外国人在中国的土地上耀武扬威的图片”，让生谈一谈作为中国人看到这样的画面你是什么样的感受?然后让生交流课前收集的有关资料，进一步体会当时我国贫穷落后、遭受侵略的社会现实(这一环节的设置，通过师播放的触目惊心的画面及生口中叙述出的事实，让生多角度、深刻地理解“中华不振“的具体含义，激发学生的爱国之情，深刻体会周恩来当时的心理感受)

34、通过上节课的学习，我们知道了这篇课文一共讲了几件事？

35、《为中华之崛起而读书》写的是少年周恩来耳闻目睹中国人在外国租界，受洋人欺凌却无处说理的事，周围的人都敢怒不敢言，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义。

36、   “这些事情中哪些是结果？哪件事是原因？”用问题引导学生思考问题，发现课文并不是按事情发展的先后顺序写的，而是先写结果再写原因。此时启发学生用连接词“之所以......是因为......”来连接第一件事和第三件事，从而使学生能够按课文的顺序说清楚主要内容。

37、结合实际进行内容和思想的拓展教学课文后，可以让学生谈谈课文哪些部分给自己留下了深刻的印象，并畅谈自己读课文后的感受；可以让学生联系自己的生活实际，想想自己读书是为了什么，在相互交流中提高认识，升华情感；还应引导学生认真阅读“阅读链接”中的文字，如果学生不理解部分诗句的内容，教师可以作一些讲解。

38、   本文分两课时完成，第一课时：扫除生词难字，整体感知，课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。第二课时：通过查找资料加深对课文内容的理解，说出少年周恩来立志向的原因。

39、本课教学的重点是在阅读中体会人物的思想感情，

40、这句话不仅是对以爱国主义为核心的民族精神的传承和升华，也是对以共产主义为核心的时代精神的体现和拓展，是激励人们奋发努力、不断进取的强大动力。

41、初读感知环节是帮助学生解决生字词、初步理解文章主要内容的重要环节。

42、   认识“崛、范”等9个生字，会认“严肃、清晰”等15个词语。

43、             为中华之崛起而读书

44、课文写的是周恩来少年时代的一件事。为了帮助学生学好本文，我让学生初读课文，自学生字新词。然后小组合作交流，初步感受文中所表达的真情实感，探索性提炼文中最能表达的中心语句，把学生引入情景，整体感知课文内容。

45、　　因为“中华不振”，周恩来在年少时就立下了“为中华之崛起而读书”的远大志向，请同学们课后搜集相关资料，体现“中华不振”的事实，并抄写生字词。

46、依据新课程理念，教材的特点及学生的实际，本课的教学目标是：认识8个生字，会写13个生字。会写“严肃、清晰”等词语。 能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。能查找资料加深对课文内容的理解，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。能写出自己读书的目的，做到理由清楚。

47、这一环节的设置，温故而知新，指导学生逐步学会“关注主要人物和事件，把握主要内容”，体现单元要素，突破教学重点

48、各位老师好，我是丁老师。今天我执教了这节课——为中华之崛起而读书，这是主办方给我的命题课。

49、读书不打开眼界，不联系思想实际、工作实际、社会实际，不从书籍中思考点什么、采取点什么、解决点什么，那么我们读书做什么？